齊曉云

摘 要：在新課改背景下，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在新型課堂教學(xué)模式中非常重要。預(yù)習(xí)可分為大預(yù)習(xí)、中預(yù)習(xí)和小預(yù)習(xí)三種。教師通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，通過“讀、查、寫、議、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課改；預(yù)習(xí)形式；預(yù)習(xí)方法

當(dāng)前，新課程改革從杜朗口中學(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式開始，己經(jīng)在教育界形成共識(shí)，在各地的實(shí)踐中創(chuàng)造了的教育奇跡，如，昌樂二中“271模式”、山西省太谷一中高效課堂經(jīng)驗(yàn)等，也帶來了新課程改革的旋風(fēng)。在研究這些新課改學(xué)校時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)同樣的現(xiàn)象——所有學(xué)校都特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中都特別重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，通過有效的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)課堂的高效、高質(zhì)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币磺惺聞?wù)的成敗全取決于準(zhǔn)備充分與否，正如備耕、備戰(zhàn)程度直接決定著耕作、戰(zhàn)爭(zhēng)的成敗。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可”。同樣，語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)與否，同樣決定于預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低。通過語文課程，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成健全人格，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在新型的課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、展示、反饋）中，預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)和條件，是自主學(xué)習(xí)的主要方式，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。下面來談一談對(duì)語文預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

一、預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑

聯(lián)合國(guó)教科文組織的埃德加·富爾先生預(yù)言：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”未來人才的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是人的學(xué)習(xí)能力的競(jìng)爭(zhēng)，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人，才能更好地生存和發(fā)展，才能立于不敗之地。傳統(tǒng)的師講生聽的課堂教學(xué)模式無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而新課改為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供了一個(gè)有益的嘗試。其原因有以下幾點(diǎn)：（1）導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的方式出現(xiàn)，學(xué)生完成預(yù)習(xí)案才能使交流言之有物，合作探索有所憑借，同時(shí)也為學(xué)生展示奠定基礎(chǔ)。（2）預(yù)習(xí)是促使學(xué)生開展閱讀實(shí)踐、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的最好方式。臺(tái)灣李家同教授說：“基礎(chǔ)得靠閱讀來奠定，大量閱讀是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)。”“基礎(chǔ)根基若沒有打牢，更會(huì)往上延伸到高等教育，甚至危及整體社會(huì)和國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力?！背踔袑W(xué)生由于客觀原因，無法專門培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，閱讀面窄，能力不強(qiáng)，如果不通過預(yù)習(xí)來指導(dǎo)閱讀，不但會(huì)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且會(huì)影響整個(gè)社會(huì)和國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、預(yù)習(xí)的三種形式

筆者結(jié)合多年的教學(xué)，按預(yù)習(xí)范圍、時(shí)間長(zhǎng)短等，把預(yù)習(xí)分為大、中、小三種。

1.大預(yù)習(xí)

在寒暑假期間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)全冊(cè)內(nèi)容預(yù)習(xí)，了解大意，學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)和字詞。學(xué)有余力的學(xué)生可以查找相關(guān)的讀物和資料，開展進(jìn)一步的預(yù)習(xí)。

2.中預(yù)習(xí)

即單元預(yù)習(xí)或全章預(yù)習(xí)，一般安排在單元教學(xué)之前。通過對(duì)全單元課本預(yù)習(xí)，建立單元知識(shí)系統(tǒng)，初步理清各類課文、綜合實(shí)踐活動(dòng)和補(bǔ)充資料等知識(shí)脈絡(luò)，感知文體和主題差異，形成初步的比較學(xué)習(xí)。

3.小預(yù)習(xí)

即課前預(yù)習(xí)，一般分散安排在課前，通過熟讀課文和相關(guān)資料，從字詞、文學(xué)常識(shí)、文章主旨等方面系統(tǒng)學(xué)習(xí)，填寫導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)案，為上課做好充分準(zhǔn)備。

三種預(yù)習(xí)形式，只要安排得當(dāng)，督促檢查到位，基本上就能夠從宏觀到微觀、由粗到細(xì)地解決好語文學(xué)習(xí)中的大部分問題，為合作交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、預(yù)習(xí)的方法

一般來說，預(yù)習(xí)的方法主要是“五字訣”，即“讀、查、寫、議、評(píng)”。

1.讀

課文是主要的閱讀材料，在教學(xué)中要求“三讀”課文，一讀識(shí)生字掃障礙，二讀留概貌明大意，三讀做批注找疑問。在批注時(shí)，圈、點(diǎn)、勾、畫、批，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人習(xí)慣固定使用符號(hào)，做重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語、句段的標(biāo)記，學(xué)習(xí)做眉批、旁批和夾注，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也便于教師檢查指導(dǎo)。

2.查

指導(dǎo)學(xué)生利用各種媒體，檢查閱讀相關(guān)課文的知識(shí)點(diǎn)，如，文學(xué)常識(shí)和文章賞析等。如，在學(xué)習(xí)北師大版七下第二單元時(shí)，一名學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找，發(fā)現(xiàn)宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”被譽(yù)為“紅杏尚書”和張先的“云破月來花弄影”時(shí)稱“弄影郎中”有異曲同工之妙，在展示時(shí)繪聲繪色地講解一番，使學(xué)生感受到了發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3.寫

在預(yù)習(xí)過程中，堅(jiān)持讓學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，寫預(yù)習(xí)筆記和填寫預(yù)習(xí)案。預(yù)習(xí)筆記整理字詞、文學(xué)常識(shí)和主旨等，預(yù)習(xí)案主要探討疑難和概括要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題初學(xué)提煉答案。利用雙色筆、多色筆，對(duì)內(nèi)容分門別類，以便加深記憶。

4.議

針對(duì)在獨(dú)立中未解決的問題，在學(xué)習(xí)組內(nèi)或組間交流和研討，互相啟發(fā)和補(bǔ)充，互通有無，共同提高。這一環(huán)節(jié)既是預(yù)習(xí)過程的小結(jié)，也是展示預(yù)演，一舉兩得。

5.評(píng)

學(xué)生間的評(píng)議、教師的評(píng)價(jià)，是新型課堂的催化劑。在預(yù)習(xí)中，教師要設(shè)計(jì)出一套預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)辦法，小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，以表揚(yáng)落實(shí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新為主，從細(xì)節(jié)上指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生逐漸完善提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

總之，預(yù)習(xí)能力的形成，是一個(gè)日積月累的復(fù)雜過程，需要教師的系統(tǒng)指導(dǎo)和學(xué)生的良性互動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持才能逐步優(yōu)化方法，提升能力。以上新課改背景下的初中語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐，只是一個(gè)起步，相信在今后一定能夠找到更好的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法來提高學(xué)生的語文能力。

參與文獻(xiàn)：

[1]張海晨，李炳.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì).山東文藝出版社，2010-10.

[2]李炳亭.高效課堂22條.山東文藝出版社，2005-05.

[3]李家同.大量閱讀的重要性.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012-08.

（作者單位 甘肅省白銀市第四中學(xué)）