史瑞勇

摘 要：在平時的課堂教學過程中低效灌輸式的課堂屢見不鮮，課堂效率低效，教學成果粗糙。這迫切需要打造一種高效的課堂教學。其根本是讓教學主體能真正主動地參與到教學活動中來，變傳統(tǒng)灌輸式教學為學生主動參與探討式教學，從而從根本上減輕學生的負擔，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂；課堂效率；策略

一、傳統(tǒng)課堂教學狀況

1.傳統(tǒng)課堂教學缺少平等的對話

即典型的教學為主的課堂。教師處于絕對權(quán)威。教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認識到這點。很多課堂剝奪了學生參與平等對話的權(quán)利。教學活動變成了一種簡單的說教。即使有對話，也是一種被動的，迎合教師上課需求的不平等的對話。沒有學生真正主動參與的對話，教師無法真正了解學生的思維水平和需求。對話的形式也只有師生對話，很少有學生與學生間的對話或者學生與自己的對話等方式。

2.學生的“潛意識”暴露不夠

由于思維發(fā)展水平的差異，對同一知識不同學生理解的角度和層次不一樣，閱讀課本后所滋生的問題也不一樣，對知識的個性化理解沒有顯現(xiàn)出來，從根本上來說，學生的問題沒有得到完全解決。

3.許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向

許多教師對自己教學行為的價值取向常常帶有盲目性。導(dǎo)致組織教學低效、目標意識模糊，對教學目標沒有清晰定位、教學方法呆板低效、激勵策略缺乏、不能合理地采納他人的建議，對課堂缺少改進的能力，導(dǎo)致教學中存在大量的低效和無效的教學行為。

4.教師在教學中對學生的差異問題常常束手無策

特別是對學習困難學生除了補課或增加題量訓練外缺少其他有效方法。

5.在部分課堂教學中的問題討論多數(shù)是教師預(yù)設(shè)好的而不是來自學生

學生圍繞教師絞盡腦汁設(shè)計的問題展開熱烈的討論或思考。但大多問題來源于教師而不是學生，甚至不是學生感興趣的問題，這種討論在本質(zhì)上是被動的，無法最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

二、提高課堂效率的策略

落實以學生為主體的教學，改變課堂狀況，改變教學思路和教學手段。針對上述要求，教師要做好相關(guān)準備工作，概括為一定、二選、三早、四有。

1.定調(diào)

定教學目標，針對化學學科存在兩綱，即學業(yè)水平考試考綱和高考考綱，化學教學從最初就應(yīng)該定調(diào)，到底是依據(jù)學業(yè)考綱深挖掘還是按照高考考綱全面鋪開。針對不同的生源要作出準確定位。

2.選教輔、選好題

我們現(xiàn)有教材有好幾種版本，各版本的教材各有特點，我們可以選擇最適合自己教學需要的教材。作為教師，最重要的是選好教輔用書，選擇與教學目標最接近的教輔，在選的過程中甄別研判應(yīng)由備課組共同商討，共同決定，充分了解所選的教輔材料的優(yōu)點和缺點，便于在以后的教學中有針對性地補充提升。

選好教材和教輔以后，不能僅局限在使用它們，任何一本教輔都不是完全針對學生編寫的，對教輔上的東西要結(jié)合教學目標適當補充刪減。在補充的過程中重點是選題，選擇我們的學生努力一下就能解決的題是最佳的選題，過難過簡單都不合適，無法激勵學生學習的熱情。這些在課前都需要教師精心準備，為導(dǎo)學案編寫做好準備，選好題。

3.早計劃、早分工、早起步

在課前準備中，為了引導(dǎo)學生主動學習，導(dǎo)學案的編制是一個必不可少的過程，它的編制也是一件具體而系統(tǒng)的工作，這在教學工作開始之前就要有專人統(tǒng)籌計劃，組織分工。導(dǎo)學案的編制要在教學工作開始之前就要編寫好，以便于對應(yīng)教師結(jié)合實際情況有針對性地做微調(diào)，以達到最佳效果。

4.有落實、有監(jiān)督、有審查、有反饋

在導(dǎo)學案的編寫中要避免一人編寫一塊，一人定稿大家用的現(xiàn)象，要做到有人編寫，有人審稿，有人定稿，最大限度地避免知識點的疏漏和不必要的錯誤的發(fā)生，同時對參與者也有促進和提高，在編審定稿的過程中也是對教學過程的熟悉和認識過程。

所有準備工作最終目的要做到，主體獨學有材料，主體討論有問題，主體疑惑及時清，主體學完有鞏固，學習效果有評判。

三、課堂改變的核心、靈魂與焦點

1.“核心”：課前預(yù)習

沒有預(yù)習就不會產(chǎn)生問題，學生也就無法參與討論，“潛意識”無法暴露，教師無法發(fā)現(xiàn)學生的差異，上課也找不到聽課的重點。有了預(yù)習就有了平等對話的機會，也就有了相異構(gòu)想的舞臺。讓每一節(jié)課真正從學生的問題開始。

2.“靈魂”：討論交流

這一環(huán)節(jié)是真正實現(xiàn)平等對話的過程，讓學生真正參與到課堂教學過程中來。

3.“焦點”：課堂的關(guān)注點

即學生“潛意識”的暴露，教師才能真正了解學生是怎么想的，設(shè)計真正從學生出發(fā)的導(dǎo)學案，解決真正屬于學生的問題，讓教學在一個自然的秩序中實現(xiàn)智力上的追求、興趣上的保持和情感上的溫暖。

改變課堂的目的是提高課堂效率，促進學生成績的提升，發(fā)展學生的思維，提高學生的科學素養(yǎng)。課堂改變的功夫在課外，這需要教師花更多的時間和精力為課堂效率的提高準備材料和研究教法，課堂改變的成敗在實施，包括課前材料的準備，授課方式的改變，課后的評判?？傊岣咝?，激發(fā)主體學習熱情才是根本。

（作者單位 江蘇省江浦高級中學文昌校區(qū)）