鄭秀玲

摘 要：結合課堂實踐，對直觀導入、頭腦風暴、自由談話、歌曲導入、游戲導入、表演導入等課堂導入方法進行了反思，提出課堂導入在做到目標明確、貼近學生、增加趣味、激活思維的同時，要避免面面俱到、用時過長、生搬硬套等弊端。

關鍵詞：課堂導入方法；牛津英語教學；實踐；反思

如何提高英語課堂教學的實效性是當前基礎英語教育界十分關注的課題。在英語教學設計中，導入環(huán)節(jié)的設計舉足輕重。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”牛津初中英語課堂導入需要遵循一定的教學程序：集中注意—引起興趣—激發(fā)思維—明確目的—進入學習課題。導語設計要針對教學內容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生的興趣，啟發(fā)學生思維，使舊知識和新知識緊密聯(lián)系，進入課題自然合理。當下課堂中常見的導入方法豐富多彩，各具特色，但也存在諸多問題。下面筆者結合自身近年來的課堂實踐，對若干課堂導入方法的應用作一梳理和評析。

一、直觀導入：增強感知

直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來。直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。例如，牛津初中英語8A Unit 5 Reading，我一上來就打開錄音機讓學生聽，里面?zhèn)鞒鲽B叫的聲音。學生一下子來精神了，T：What did you hear？S：Birds singing. T：What birds can you guess？大家議論起來，然后，我告訴他們是丹頂鶴，并在多媒體上打出丹頂鶴的圖片，然后我問他們丹頂鶴住在什么地方？告訴他們是扎龍自然保護區(qū)，這樣成功地導入新課。

二、頭腦風暴：激活已知

頭腦風暴（Brain storming）是一種激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法，其目的就是給學生創(chuàng)設想象和思考的時間和空間，以激活其頭腦中各種相關的圖式，如，想法、概念、形象和印象等。英語課上用Brain storming方式導入，貌似突如其來，但它能激活學生的已知，達到溫故知新的目的，從而恰如其分地導入新單元知識。例如，9A Unit 2 Ask students one by one： What colour is your T-shirt？ Whats your favourite colour？ Why？ 問題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍。帶著學生復習這些顏色，然后進行操練，向學生展示一些自然景色，自然引出本課所學內容rainbow。頭腦風暴已被證實是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效方法，但需要注意的是，該方法要求學生具備一定的與新課相關的知識儲備，教學中教師要及時做好引導，對一些過于冷僻的詞不要補充太多，以防離題千里，同時，頭腦風暴的用時也不宜過長。

三、自由談話：貼近學生

教師和學生自由談話互動，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如，奧運會、世博會等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。

師生間的談話互動是英語教學中最常見的教學形式，對于生詞較多的課文，教師應該對這些生詞教授有所取舍，選取一些重要的，能夠對課文理解有幫助的，對于一些對文章理解沒什么影響的單詞和通過上下文可以猜出意思的單詞，不必面面俱到，本末倒置。

四、歌曲導入：師生共融

在課堂上，英文歌曲是教師與學生溝通和分享美好感受的最好媒介，很多英文歌曲有節(jié)奏感強，旋律優(yōu)美，內容生動的特點，學生在音樂聲中思維敏捷、高度活躍，自然會把學生帶入英語語言情境中來。在選歌曲作為課堂導入時，要選一些符合初中生年齡特征和語言發(fā)展水平的歌曲。

五、游戲導入：引領參與

游戲導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。在牛津初中英語8B Unit 3 Online Travel的閱覽章節(jié)中，Around the World in Eight Hours本身就是一個教育類的電腦游戲介紹，玩家通過正確回答英語和地理方面知識的問題，得到相應分數，在限定的時間內，闖過八關直到最后勝利。但是游戲導入法由于學習氣氛活躍，在操作時往往難以把握時間，因此，使用此導入法時要把握好時間，切記導入只是一種準備教學活動，其主要功能是為新的學習做好充分的心理準備和知識準備，切忌喧賓奪主，當學生的興趣被激發(fā)出來后，應立即開始新課學習。

六、表演導入：巧妙入境

杜威說過：“為激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的情境作為思維的開始階段?！北硌菔綄刖褪且龑W生直接“入境”“入境”才能“生趣”，才能身臨其境，盡快進入語言學習的最佳狀態(tài)。表演導入法因其效果難以掌控，所以許多教師在牛津英語教學中不敢過多嘗試，怕不能收放自如。但實際上長期堅持這種導入方法，能夠提高學生的口語水平和交際能力，避免“啞巴英語”。但是表演導入要注意提前組織排練好，否則會耽擱過多時間，完不成新課學習任務就會得不償失。

除了上述的幾種導入法，我還實踐了背景介紹法、復習導入法、疑問設置法、創(chuàng)設情境法、故事導入法、競賽導入法等，都取得了良好的效果。教學有法，但無定法，貴在得法。英語課堂教學的導入多種多樣，教師要根據不同導入方法的優(yōu)點，結合課時內容以及學情，用其所長，好的課堂導入要導出氛圍、導出趣味、導出活力。導出實效。

參考文獻：

陳素麗.高中牛津英語課堂導入淺論[J].空中英語教室：社會科學版，2011（09）.

（作者單位 江蘇省南京市溧水區(qū)第二初級中學）