粟軍

摘 要：伴隨著我國(guó)信息化與經(jīng)濟(jì)化社會(huì)進(jìn)程的發(fā)展，以及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，全面貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)職能的多元化、素質(zhì)化以及知識(shí)化，主張教師教學(xué)設(shè)計(jì)精心化、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化、教學(xué)內(nèi)容綜合化，以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的情境化教學(xué)課堂，從而提升現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情境化教學(xué)；多媒體

一、高中語(yǔ)文情境化教學(xué)的概念及其特點(diǎn)

伴隨著新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)，其教材編排上有了很大的革新與優(yōu)化，利用插圖、文字說(shuō)明、多媒體動(dòng)畫(huà)等輔助教學(xué)，一般情況下，教師便結(jié)合教材文本內(nèi)容上所展示的插圖或者內(nèi)容情境，進(jìn)行新穎化、知識(shí)化以及生活化的多媒體情境圖片、視頻或改編情境短劇等，使得教學(xué)內(nèi)容還原成可視化、生動(dòng)與形象化的教學(xué)文本情境，讓學(xué)生身臨其境，逐漸養(yǎng)成高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。如此教學(xué)，在一定程度上，滿足了其青少年時(shí)期強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，啟迪其思維的創(chuàng)新能力，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)范圍，開(kāi)發(fā)其智力等。除此之外，基于筆者近些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于高中語(yǔ)文情境化教學(xué)的特點(diǎn)，初步概況為三點(diǎn)：（1）形象逼真；（2）情深意長(zhǎng)；（3）知、情、意、行融為一體。

二、簡(jiǎn)述多媒體情境化教學(xué)

新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)方式的運(yùn)用上，往往強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方式的混合式教學(xué)，使得其教學(xué)過(guò)程更具系統(tǒng)化，教學(xué)內(nèi)容更全面化，學(xué)習(xí)興趣更多元化，從而提升其高中語(yǔ)文教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)，其本身屬于信息技術(shù)教學(xué)的范疇之一，是新課改下高中語(yǔ)文教師的基本職業(yè)技能之一，是衡量一個(gè)高中教師基本素養(yǎng)的重要指標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)下的多媒體教材、軟件以及設(shè)備，進(jìn)行其教學(xué)文本的輔助與擴(kuò)展，從而使其教學(xué)更具高效化。

在多媒體情境化教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為，音樂(lè)、圖片、視頻等信息傳播三元素缺一不可，力求把三元素有機(jī)地綜合在一起，相輔相成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解以及深層次的感受。例如，在《竇娥冤》教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行文本教學(xué)之前，教師可播放《竇娥冤》的音樂(lè)劇、戲劇、相關(guān)插圖等，切記教學(xué)時(shí)間拿捏到位，如此，借以其生動(dòng)與形象化的多媒體情境，促進(jìn)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心境，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地為接下來(lái)的文本教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇麟.高中語(yǔ)文情境教學(xué)模式探討[J].神州，2012（10）.

[2]谷明明.高中語(yǔ)文悲劇性作品審美教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2012（05）.

（作者單位 湖南省懷化市第三中學(xué)）