王利

摘 要：在品德與社會課程的教學(xué)實踐中，教師要運用各種教學(xué)方式，多方創(chuàng)設(shè)情境，以達(dá)到“以境引情，激情明理，識理導(dǎo)行”的目的，使學(xué)生在愉悅中接受教育，成為社會有益之人。

關(guān)鍵詞：情境；體驗；情感教育

品德與社會課程要關(guān)注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值取向，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的人。小學(xué)階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時期，因此，如何把情感教育貫穿于品德與社會課的教學(xué)中已成為重要任務(wù)之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

道德情境能孕育、激發(fā)道德情感。道德情感總是發(fā)生在一定的道德情境中的。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，在品德課教學(xué)中，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過多媒體展現(xiàn)情境，圖畫插圖再現(xiàn)情境，角色表演顯現(xiàn)情境，配以音樂渲染情境，實驗演示深化情境等，去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴。

二、運用語言，培養(yǎng)情感

教師的情感主要是通過語言表達(dá)出來的。語言可以有不同的情感色彩，不同情感色彩的語言有助于學(xué)生對真善美與假丑惡的辨別。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情感教育的需要，聲情并茂地講解蘊含著豐富情感的教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)造自己的語言風(fēng)格，塑造自己的語言形象，用語言創(chuàng)造特定的形象。

三、滲透道理，發(fā)展情感

認(rèn)識是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。認(rèn)識越豐富、越深刻，情感也越豐富、越深刻。所以，在品德與社會教學(xué)中必須從提高學(xué)生的認(rèn)識水平著手，讓理智來支配情感，使他們的情感隨著對道德認(rèn)識的提高而逐步得到提煉與發(fā)展。

四、參與實踐，升華情感

品德與社會課堂教學(xué)與生活相通，與實踐相連，實踐活動極大地拓展了課堂教學(xué)的空間，使學(xué)生獲得了豐富的生活體驗。在品德與社會教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的發(fā)展特點組織豐富多彩的活動，如參觀訪問、社會調(diào)查、動手實踐等，提出一定的行為要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使他們在活動中得到鍛煉，培養(yǎng)合作、探究、判斷、分析等能力，使自己的行為以及情感態(tài)度得到升華。

總之，在品德與社會教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的情感積累，重視學(xué)生情感因素的培養(yǎng)，以達(dá)到“以境引情，激情明理，識理導(dǎo)行”的目的，使學(xué)生在愉悅中接受教育，成為社會有益之人。

參考文獻(xiàn)：

趙亞夫.品德與社會課的教學(xué)單元設(shè)計[J].學(xué)科教育，2003（05）.

（作者單位 遼寧省遼陽市太子河區(qū)祁家鎮(zhèn)中心小學(xué)）