姜艷

摘 要：情境教學打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，在提高學生學習興趣等方面起到了重要的作用。但是在教學實踐中，不少教師走進了教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)。在此基礎上分析了這幾種誤區(qū)，并對此采取行之有效的策略。

關鍵詞：情境教學；小學語文；誤區(qū)；策略

一、當前小學語文情境教學的誤區(qū)

情境教學并不是隨意創(chuàng)設的，情境的創(chuàng)設形式必須考慮教材特點、學生特征等因素。事實上，在教學實踐中，不少教師走進了教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)。

1.脫離教學環(huán)節(jié)的誤區(qū)

在小學語文教學中，教師往往會先以一種動物創(chuàng)設情境，但是經(jīng)常將每個環(huán)節(jié)與動物的圖片掛鉤，動物圖片與教學內(nèi)容完全脫離，這種情境實在是牽強，形同虛設。

2.脫離生活實際的誤區(qū)

不少教師在進行情境創(chuàng)設時，雖然聯(lián)系了生活實際，但是沒有考慮小學生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設的情境與小學生的生活實際相距甚遠。

3.現(xiàn)在有些教師時常會走進脫離學生年齡這個誤區(qū)，尤其是在小學高年級，這種現(xiàn)象很普遍

二、小學語文情境教學的改進策略

1.用生活實例創(chuàng)設情境

隨著課程研究的深入，人們越來越關注課程與社會、課程與生活的關系。語文學科作為母語課程尤其與生活密切相關?！蹲^天》是人教版小學語文第三冊中的一篇課文，在這篇課文中，有學會用句式“……得很哪！”造句的要求。有一位教師在教這個知識點時，借助多媒體向?qū)W生展示了一系列的照片，都是事先拍攝的本班學生日常學習、生活的情景。第一張拍的是學生坐得端端正正地、聚精會神地上課的樣子。教師先說一句示范：“同學們上課認真得很哪！”學生的學習興趣一下子被激發(fā)了。教師因勢展示下面的照片：“同學們舉手整齊得很哪！”“同學們的校服漂亮得很哪！”最有趣的是，有個學生站起來說：“上課出神得很哪！”這句話一出來，在場所有師生都笑了。這位教師能抓住小學生的心理特征，讓學生感受到自己是在生活實際中學習，從而幫助學生快速地理解新知識、接受新知識，收到了很好的教學效果。

2.用問題創(chuàng)設情境

筆者也曾聽過一位教師教學《自己去吧》這篇課文：教師先播放一個Flash動畫：清晨，鴨媽媽帶著小鴨子來到河邊做早操，小鴨子看到太陽照著河水亮晶晶的，它很想下河游玩，可是它還不會游泳。教師出示問題：“小鴨該怎么辦呢？鴨媽媽會帶它去游泳嗎？”問題一出，教室里頓時炸開了鍋。這樣學生的注意力迅速集中起來，都急于通過學習課文找到答案。等到課文學習完畢，結(jié)論是鴨媽媽沒有帶小鴨去游泳，而是要它自己去。這時，學生心里肯定有想法，教師抓住這點，又設疑：“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而是要小鴨自己去？”學生經(jīng)過教師的引導很快得出結(jié)論：小鴨已經(jīng)長大了，要自己學會生活的本領。用問題創(chuàng)設情境，能吸引學生的注意力，并能促使學生積極主動思考，培養(yǎng)學生思考與探索的能力和習慣。

3.用故事創(chuàng)設情境

有人說：“故事是兒童的第一需要。”小學生總是愛聽故事的。人教版小學語文第一冊的最后一節(jié)口語交際課，內(nèi)容是“小白兔運南瓜”。要求學生能說出小白兔用的什么辦法把南瓜運回家。這是一堂口語交際課，最關鍵的培養(yǎng)學生的口頭表達能力。筆者在教學這課時，先給學生講個故事，把兔媽媽要小白兔去運南瓜這個背景交代清楚，然后提出矛盾：這么大的南瓜，小白兔看著犯難了，怎么樣才能把它運回家呢？這時，學生都瞪著眼睛看著我，期待著我繼續(xù)講下去。我停了停，說：“現(xiàn)在老師要看看我們班哪個學生最聰明，能想出最好的辦法?！蔽易寣W生思考運南瓜的辦法，并且上臺接著我的故事說完，把主動權(quán)交給學生。這不僅鍛煉了他們的口頭表達能力，還鍛煉了他們的思維能力。

4.用多媒體創(chuàng)設情境

用多媒體創(chuàng)設情境，能使教學內(nèi)容中涉及的事物、情景、現(xiàn)象、過程等全部再現(xiàn)于課堂，使抽象概念具體化。筆者在教學《菜園里》這一課時，充分利用了多媒體的功能，為學生創(chuàng)造了一個參觀菜園的情境。首先通過錄音，以蔬菜寶寶的口吻說：“小朋友，我是蔬菜寶寶，我們菜園里豐收了，我來邀請大家參加我們的豐收大會?！币痪湓捑吞摂M了一個大的情境——參加菜園里的豐收大會。隨后，我向?qū)W生展示了一系列蔬菜圖片，為學生“建”了一個“菜園子”，并且伴有輕松愉快的鋼琴曲，讓學生開心地“逛菜園”。接著再發(fā)揮“蔬菜寶寶”的作用，創(chuàng)設“交朋友”“捉迷藏”“跳舞”“送禮物”等一系列具體情境，輕松愉快地完成了拼音、識字、寫字等教學工作，讓學生在與“蔬菜寶寶”游玩的過程中不知不覺地實現(xiàn)了教學目標。

5.用游戲創(chuàng)設情境

小學生，尤其是小學低年級的學生注意力很難集中，教師應把握這一階段學生的心理特征，抓住學生愛做游戲的天性，適當創(chuàng)設游戲情境，以吸引學生注意力，提高他們的學習興趣。就小學語文教學來說，教師可在拼音、識字、寫字等教學環(huán)節(jié)中設置“摘蘋果”“拔蘿卜”“登山”“開火車”“送小鳥回家”等游戲，讓學生在“玩中學”，讓學生體會到學習的樂趣，讓他們真正喜歡語文學習。

參考文獻：

孫俊三，雷小波.教育原理.1版.長沙：湖南教育出版社，2007：226.

（作者單位 上海江橋小學）