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        小學(xué)語文情境教學(xué)的誤區(qū)及其改進(jìn)策略

        2013-04-29 19:14:25姜艷
        新課程·下旬 2013年7期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)誤區(qū)小學(xué)語文

        姜艷

        摘 要:情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面起到了重要的作用。但是在教學(xué)實踐中,不少教師走進(jìn)了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。在此基礎(chǔ)上分析了這幾種誤區(qū),并對此采取行之有效的策略。

        關(guān)鍵詞:情境教學(xué);小學(xué)語文;誤區(qū);策略

        一、當(dāng)前小學(xué)語文情境教學(xué)的誤區(qū)

        情境教學(xué)并不是隨意創(chuàng)設(shè)的,情境的創(chuàng)設(shè)形式必須考慮教材特點、學(xué)生特征等因素。事實上,在教學(xué)實踐中,不少教師走進(jìn)了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。

        1.脫離教學(xué)環(huán)節(jié)的誤區(qū)

        在小學(xué)語文教學(xué)中,教師往往會先以一種動物創(chuàng)設(shè)情境,但是經(jīng)常將每個環(huán)節(jié)與動物的圖片掛鉤,動物圖片與教學(xué)內(nèi)容完全脫離,這種情境實在是牽強,形同虛設(shè)。

        2.脫離生活實際的誤區(qū)

        不少教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時,雖然聯(lián)系了生活實際,但是沒有考慮小學(xué)生的生活經(jīng)歷,創(chuàng)設(shè)的情境與小學(xué)生的生活實際相距甚遠(yuǎn)。

        3.現(xiàn)在有些教師時常會走進(jìn)脫離學(xué)生年齡這個誤區(qū),尤其是在小學(xué)高年級,這種現(xiàn)象很普遍

        二、小學(xué)語文情境教學(xué)的改進(jìn)策略

        1.用生活實例創(chuàng)設(shè)情境

        隨著課程研究的深入,人們越來越關(guān)注課程與社會、課程與生活的關(guān)系。語文學(xué)科作為母語課程尤其與生活密切相關(guān)。《坐井觀天》是人教版小學(xué)語文第三冊中的一篇課文,在這篇課文中,有學(xué)會用句式“……得很哪!”造句的要求。有一位教師在教這個知識點時,借助多媒體向?qū)W生展示了一系列的照片,都是事先拍攝的本班學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的情景。第一張拍的是學(xué)生坐得端端正正地、聚精會神地上課的樣子。教師先說一句示范:“同學(xué)們上課認(rèn)真得很哪!”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了。教師因勢展示下面的照片:“同學(xué)們舉手整齊得很哪!”“同學(xué)們的校服漂亮得很哪!”最有趣的是,有個學(xué)生站起來說:“上課出神得很哪!”這句話一出來,在場所有師生都笑了。這位教師能抓住小學(xué)生的心理特征,讓學(xué)生感受到自己是在生活實際中學(xué)習(xí),從而幫助學(xué)生快速地理解新知識、接受新知識,收到了很好的教學(xué)效果。

        2.用問題創(chuàng)設(shè)情境

        筆者也曾聽過一位教師教學(xué)《自己去吧》這篇課文:教師先播放一個Flash動畫:清晨,鴨媽媽帶著小鴨子來到河邊做早操,小鴨子看到太陽照著河水亮晶晶的,它很想下河游玩,可是它還不會游泳。教師出示問題:“小鴨該怎么辦呢?鴨媽媽會帶它去游泳嗎?”問題一出,教室里頓時炸開了鍋。這樣學(xué)生的注意力迅速集中起來,都急于通過學(xué)習(xí)課文找到答案。等到課文學(xué)習(xí)完畢,結(jié)論是鴨媽媽沒有帶小鴨去游泳,而是要它自己去。這時,學(xué)生心里肯定有想法,教師抓住這點,又設(shè)疑:“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳,而是要小鴨自己去?”學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)很快得出結(jié)論:小鴨已經(jīng)長大了,要自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。用問題創(chuàng)設(shè)情境,能吸引學(xué)生的注意力,并能促使學(xué)生積極主動思考,培養(yǎng)學(xué)生思考與探索的能力和習(xí)慣。

        3.用故事創(chuàng)設(shè)情境

        有人說:“故事是兒童的第一需要?!毙W(xué)生總是愛聽故事的。人教版小學(xué)語文第一冊的最后一節(jié)口語交際課,內(nèi)容是“小白兔運南瓜”。要求學(xué)生能說出小白兔用的什么辦法把南瓜運回家。這是一堂口語交際課,最關(guān)鍵的培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。筆者在教學(xué)這課時,先給學(xué)生講個故事,把兔媽媽要小白兔去運南瓜這個背景交代清楚,然后提出矛盾:這么大的南瓜,小白兔看著犯難了,怎么樣才能把它運回家呢?這時,學(xué)生都瞪著眼睛看著我,期待著我繼續(xù)講下去。我停了停,說:“現(xiàn)在老師要看看我們班哪個學(xué)生最聰明,能想出最好的辦法?!蔽易寣W(xué)生思考運南瓜的辦法,并且上臺接著我的故事說完,把主動權(quán)交給學(xué)生。這不僅鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力,還鍛煉了他們的思維能力。

        4.用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

        用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,能使教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、情景、現(xiàn)象、過程等全部再現(xiàn)于課堂,使抽象概念具體化。筆者在教學(xué)《菜園里》這一課時,充分利用了多媒體的功能,為學(xué)生創(chuàng)造了一個參觀菜園的情境。首先通過錄音,以蔬菜寶寶的口吻說:“小朋友,我是蔬菜寶寶,我們菜園里豐收了,我來邀請大家參加我們的豐收大會。”一句話就虛擬了一個大的情境——參加菜園里的豐收大會。隨后,我向?qū)W生展示了一系列蔬菜圖片,為學(xué)生“建”了一個“菜園子”,并且伴有輕松愉快的鋼琴曲,讓學(xué)生開心地“逛菜園”。接著再發(fā)揮“蔬菜寶寶”的作用,創(chuàng)設(shè)“交朋友”“捉迷藏”“跳舞”“送禮物”等一系列具體情境,輕松愉快地完成了拼音、識字、寫字等教學(xué)工作,讓學(xué)生在與“蔬菜寶寶”游玩的過程中不知不覺地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

        5.用游戲創(chuàng)設(shè)情境

        小學(xué)生,尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生注意力很難集中,教師應(yīng)把握這一階段學(xué)生的心理特征,抓住學(xué)生愛做游戲的天性,適當(dāng)創(chuàng)設(shè)游戲情境,以吸引學(xué)生注意力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。就小學(xué)語文教學(xué)來說,教師可在拼音、識字、寫字等教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置“摘蘋果”“拔蘿卜”“登山”“開火車”“送小鳥回家”等游戲,讓學(xué)生在“玩中學(xué)”,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣,讓他們真正喜歡語文學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        孫俊三,雷小波.教育原理.1版.長沙:湖南教育出版社,2007:226.

        (作者單位 上海江橋小學(xué))

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