陳麗儀

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視的問(wèn)題。教師可以從提高自身的課堂教學(xué)藝術(shù)，誘發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的感情，在“引趣”的問(wèn)題上下功夫。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)藝術(shù)

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)起著非常重要的作用。要我學(xué)與我要學(xué)，效果截然不同。教師可以從提高自身的課堂教學(xué)藝術(shù)，誘發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的感情，在“引趣”的問(wèn)題上多下功夫。下面我以四年級(jí)的幾節(jié)課為例淺談一些看法。

一、搭橋鋪路

由于課本上的練習(xí)題編排的順序不一定滿足每位老師的教學(xué)需要，如果按照次序讓學(xué)生做題目，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不但沒(méi)有形成系統(tǒng)性的知識(shí)鏈，還會(huì)覺(jué)得練習(xí)課乏味枯燥。怎樣才能讓一節(jié)普通的練習(xí)課變得更有生氣，學(xué)生更愿意學(xué)呢？

教師這時(shí)候就可以充當(dāng)練習(xí)題的搭橋鋪路的角色，用比賽、游戲等多種形式，把練習(xí)題重新“排兵布陣”，發(fā)掘教材中和教材外有趣味的東西，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，更好地應(yīng)用知識(shí)，使數(shù)學(xué)課堂更能吸引學(xué)生，更加有效。下面以人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的一節(jié)《四則運(yùn)算綜合練習(xí)課》為例：

課前先讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書(shū)或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)等多種途徑中收集有趣的數(shù)學(xué)文章，引導(dǎo)學(xué)生歸納一些關(guān)于四則運(yùn)算的知識(shí)，從中把課本上的題目逐一引出。學(xué)生可能會(huì)收集到關(guān)于總結(jié)運(yùn)算順序的文章，例如，《青蛙是捕蟲(chóng)高手》（數(shù)學(xué)輔導(dǎo)報(bào)上的一篇文章），學(xué)生通過(guò)列出算式，總結(jié)運(yùn)算定律。還有的學(xué)生會(huì)看到書(shū)上有趣的撲克游戲——“湊24”，這時(shí)可以分小組進(jìn)行比賽，讓學(xué)生更有興趣地尋找更多解決的辦法。

本來(lái)枯燥的練習(xí)題在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己找題給自己做，這樣學(xué)生就有一種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而不再有老師逼著學(xué)的情緒了。

二、隔岸觀火

在數(shù)學(xué)課中如果能激化矛盾，這樣就能產(chǎn)生火花。那怎樣才能讓數(shù)學(xué)課上迸發(fā)出智慧的火花，需要教師來(lái)制造一些“矛盾”，讓數(shù)學(xué)課更有味道。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的《乘法分配律》課上，教師可以采用競(jìng)賽激趣的方式，設(shè)計(jì)兩組題目，分別給男生和女生進(jìn)行計(jì)算比賽：（1）9×25+9×75，46×8+54×8；（2）9×（25+75），（46+54）×8。當(dāng)然這次比賽中做第二組題目的女生獲勝。不服氣的男生肯定會(huì)提出比賽不公平，他們認(rèn)為女生的題目簡(jiǎn)單一些，自己的題目比較麻煩。女生也會(huì)反駁說(shuō)有不同的想法，認(rèn)為這個(gè)比賽是公平的，因?yàn)槟猩念}目完全可以按照女生的題目一樣進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

新課伊始，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)競(jìng)賽的情境，使學(xué)生感覺(jué)競(jìng)賽的“不公平”，從而引發(fā)學(xué)生深層地思考：為什么不公平？怎樣才能做到公平？這節(jié)課學(xué)生將會(huì)帶著求知的欲望，去探索其中的規(guī)律。

三、以逸待勞

很多時(shí)候，教師講述復(fù)雜的規(guī)律時(shí)，會(huì)感到越說(shuō)學(xué)生越不明白。其實(shí)很多時(shí)候，作為教師的我們可以“以逸待勞”通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題慢慢引出學(xué)生難理解的問(wèn)題。

就如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《小數(shù)的性質(zhì)》中，“去掉小數(shù)末尾的0，小數(shù)的大小不變，這就是小數(shù)的性質(zhì)?！币寣W(xué)生明白其中的道理可是要費(fèi)很大的周折，從轉(zhuǎn)化長(zhǎng)度單位入手慢慢引導(dǎo)，到了最后，學(xué)生都忘記自己做了些什么，直接就得出了這個(gè)結(jié)論，感受很不深刻。所以在這里，教師可以一改以往的繁瑣，用一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題放手讓學(xué)生自己探索，“怎樣才能使1，10，100相等呢？”學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，可能會(huì)說(shuō)：“可以把10和100末尾的0去掉”，也有的可能會(huì)說(shuō)：“只要分別在1后面添上小數(shù)點(diǎn)，它們就相等了，”也有的可能會(huì)說(shuō)：“只要分別在1，10，100添上單位米，分米，厘米，它們就相等了?！边€有很多很多不同的答案，只要是合理的都予以肯定。通過(guò)這樣的發(fā)表，教師可以借機(jī)引出小數(shù)大小不變的性質(zhì)。

這樣原本看上去復(fù)雜難懂的東西，更易為學(xué)生所接受，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，教師教起來(lái)也輕松，自然學(xué)生的興趣得到提高，課堂效率更高了。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)到有生命的數(shù)學(xué)，這需要我們教師不斷地嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶海，朱峰.課堂新問(wèn)題診斷.吉林大學(xué)出版社，2011-01.

[2]曾超益.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)示例.華南理工大學(xué)出版社，2003-07.

[3]李耀新.課堂教學(xué)的組織與管理.暨南大學(xué)出版社，2005.

（作者單位 廣東省佛山市禪城區(qū)石灣第一小學(xué)）