田小軍

摘 要：解析信息技術(shù)課堂探究式學(xué)習(xí)與問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系，簡析基于建構(gòu)主義的“支架式”“拋錨式”和“隨機(jī)進(jìn)入式”問題情境設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：探究式；問題情境；設(shè)計(jì)

課堂改革的核心就是“要從單純的知識(shí)教學(xué)走向一種思維方式和能力的教學(xué)”，讓課堂教學(xué)成為一種真正意義上的“智力活動(dòng)”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

信息技術(shù)課程，以“提高學(xué)生的信息素養(yǎng)”為核心理念，尤為重視探究的學(xué)習(xí)方法，特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)問題情境就是一種能有效突出探究的途徑與手段。創(chuàng)設(shè)問題情境是以問題為中心來展開教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過提供學(xué)習(xí)資源、開展實(shí)踐操作等方式，積極建構(gòu)問題情境，讓學(xué)生身臨其境，主動(dòng)解決問題，并在解決問題的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)質(zhì)疑、反思等情緒反應(yīng)，迸發(fā)一種強(qiáng)烈的探究愿望，進(jìn)而集中注意，思考頓悟，萌發(fā)想象和創(chuàng)造，自然而然地獲得知識(shí)，形成技能。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境也可以讓教師更深入地了解學(xué)生的學(xué)情及其潛在發(fā)展的可能性，以便調(diào)整教學(xué)策略，因材施教。

一、支架式問題情境

“支架”含義：是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時(shí)撤去幫助。支架的作用就在于幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。

所謂問題，是指在一定情境中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)，問題是學(xué)習(xí)過程中最常見的一種支架。在教學(xué)活動(dòng)中，教師隨機(jī)地運(yùn)用不同層次、不同角度的問題搭建學(xué)習(xí)支架，隨著這些問題的不斷解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就步步深入。

1.事實(shí)性知識(shí)，適用比較型問題支架

在理解基本概念時(shí)，教師呈現(xiàn)顯性的、具有可比性的問題，啟發(fā)學(xué)生觀察、鑒別，從中發(fā)現(xiàn)和理解需要掌握的隱性的知識(shí)。

比如，在理解文件的復(fù)制、剪切、移動(dòng)、刪除時(shí)，就可以出示各種問題實(shí)例，在比較中發(fā)現(xiàn)其中的差異。

2.概念性知識(shí)，適用轉(zhuǎn)化型問題支架

在教學(xué)概念性知識(shí)，即原理、方法等內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生未懂的知識(shí)與已懂的知識(shí)發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化先前已擁有的知識(shí)。轉(zhuǎn)化型問題支架的功能是以常馭變，舉一反三。

比如，以“青蛙王子”為例，講解“PPT路徑動(dòng)畫”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將“直線”動(dòng)作路徑，通過實(shí)例演示給學(xué)生，但教學(xué)并不止于此，而是在學(xué)生熟悉動(dòng)作路徑的基本設(shè)置流程后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)“彈跳”和“弧形”兩個(gè)問題供學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生的求解欲望，達(dá)到觸類旁通的目的。

3.程序性知識(shí)，適用加工型問題支架

在教學(xué)“畫圖”“電子板報(bào)”“演示文稿”“網(wǎng)頁制作”等程序性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，教師可采用“留白”法，制造“半成品”，把制作過程的關(guān)鍵步驟或關(guān)鍵技術(shù)“留白”，讓學(xué)生去探究“補(bǔ)白”。學(xué)生興趣使然，通過探究學(xué)習(xí)即可事半功倍地將“半成品”做成“成品”。

二、拋錨式問題情境

“拋錨”的含義：是以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），使學(xué)生在一個(gè)開放、逼真的問題情境中識(shí)別問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)伙伴間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程。

在教學(xué)“PPT自定義動(dòng)畫”時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，以“美猴王”的故事，引出演示文稿自定義動(dòng)畫的制作，并出示相關(guān)素材和自定義動(dòng)畫設(shè)置方法、作品制作要求，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。接下來，教師并不直接講自定義動(dòng)畫的方法與技巧，而是提出問題，即“拋錨”：“動(dòng)畫如何進(jìn)入？”啟發(fā)學(xué)生去自主地完成這個(gè)學(xué)習(xí)?！皠?dòng)畫如何退出？”啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。“路徑動(dòng)畫又是怎么回事？”提示學(xué)生要先注意路徑的設(shè)置，再來做調(diào)整。

通過拋錨，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、探究、上機(jī)實(shí)踐、總結(jié)，在一系列問題引導(dǎo)下，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并逐步縮小新知識(shí)范圍，直到“百思不得其解”時(shí)再由教師點(diǎn)撥提升。

三、隨機(jī)進(jìn)入式問題情境

“隨機(jī)進(jìn)入”的含義：是學(xué)生可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。隨機(jī)進(jìn)入的價(jià)值就是要提高學(xué)生的理解能力和遷移能力。

在教學(xué)“網(wǎng)上學(xué)成語”時(shí)，首先確定主題，一是在網(wǎng)站中找到“成語故事”，了解其含義及典故；二是看圖猜成語；接著，展示開發(fā)的具有圖片、動(dòng)畫和超文本鏈接的交互式專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：“網(wǎng)上成語詞典?！币龑?dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，根據(jù)學(xué)生的意愿可選學(xué)不同主題，隨意觀看有關(guān)這一主題的不同演示，以便從不同側(cè)面加深對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)與理解。

在信息技術(shù)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)卓有成效的問題情境，展開行之有效的探究性學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生深入地思索信息技術(shù)工具的內(nèi)在含義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)工具、用工具解決問題的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義：革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).電化教育研究，1997（03-04）.

[2]鐘柏昌.支架理論視野下的局部探究教學(xué)模式及其類型.中國電化教育，2011（01）.

（作者單位 陜西省楊陵區(qū)揉谷鎮(zhèn)中心小學(xué)）