池盛良

摘 要：新課改已經(jīng)在幾年前拉開序幕，面對新世紀(jì)的這一問題：知識與觀念的更新與日俱增。作為新時代的教師，將如何改變當(dāng)前一些不合時代的觀念，跟上時代的步伐，彰顯與時俱進(jìn)的精神風(fēng)貌呢？從教師本身進(jìn)行闡述，作為課堂的指導(dǎo)者，如何變更我們的教學(xué)觀念和對學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生從被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主體，而不是客體，更不是記憶知識的機(jī)器；真正讓學(xué)生從內(nèi)心接受教師，喜歡課堂，欣賞我們的教學(xué)風(fēng)格，從而更好地實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)和貫徹時代精神。

關(guān)鍵詞：課程；教學(xué)觀念；課程資源；學(xué)習(xí)評價

新課程改革在時代的號召下已經(jīng)進(jìn)行了好幾年，回頭發(fā)現(xiàn)，知識的更新速度不斷在加快，知識內(nèi)容也在急劇擴(kuò)大，使得學(xué)生接觸世界的視野變得開闊，特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，學(xué)生的需求不僅局限于課堂和課本教材了。長此以往，整個課堂，甚至整個學(xué)校，對于師生的終生發(fā)展都極為不利。針對以上問題，國家及時提出新課程改革的要求和目標(biāo)，希望從根本上扭轉(zhuǎn)和更新我們教師頭腦中一些不合時代發(fā)展需求的思想觀念和感性認(rèn)識。

一、目前校園內(nèi)中學(xué)地理課堂存在的一些問題及其影響

1.學(xué)科本位知識傾向嚴(yán)重

由于過去一直受到國家教育體制和應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育存在著書本中心、教師中心、學(xué)科中心。對學(xué)生而言，他們的任務(wù)只是接受和存儲前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識?；A(chǔ)教育階段中的這種知識本位的課程體系顯然不符合時代發(fā)展的需要。書本的內(nèi)容就是“圣經(jīng)”，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性，最終會導(dǎo)致學(xué)生缺乏思維的活動，喪失對科學(xué)知識的懷疑態(tài)度，課堂也就會無法真正地活躍起來。

2.地理課程資源范圍有待進(jìn)一步擴(kuò)大

地理科學(xué)的研究范圍廣泛，包括巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈，還與人地關(guān)系和人類的可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。目前很多學(xué)校中學(xué)地理課程資源還局限在校內(nèi)，對于課程資源的開發(fā)，一方面受到學(xué)校條件的限制，另一方面還受到教師時間和精力的限制，長久以來，都沒有很好地開發(fā)。有限的資源必將使得地理課堂相對乏味，影響同學(xué)們視野的擴(kuò)大，以及缺少親身探究地理事物真面目的機(jī)會，造成理論和實(shí)際相脫節(jié)，有的還嚴(yán)重影響“學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一課標(biāo)的理念的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

3.地理學(xué)習(xí)評價方式不合理

地理學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生地理學(xué)習(xí)有效結(jié)果和作用的“價值判斷”。地理學(xué)習(xí)評價主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反饋改進(jìn)教學(xué)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用、鑒定等功能。在目前的評價中還存在著一些不合理現(xiàn)象，比如，經(jīng)常以考試成績高低來鑒定學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ恢匾暰植康脑u價，忽視對學(xué)生的整體評價；重視學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過程；重視學(xué)習(xí)成績的評價而忽視思想感情的評價。

二、對癥下藥

1.突破學(xué)科本位的思想

學(xué)科本位思想，追究其原因還是教育制度及其一線教師的思想在左右著教學(xué)活動的正常進(jìn)行。對此，教育部也已明確指出：要設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

2.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和建設(shè)

教師是重要的教學(xué)資源，教師通過專業(yè)進(jìn)修，通過閱讀專業(yè)書籍，通過旅游，通過各種各樣的社會活動，廣泛地接觸社會，在自覺和不自覺中就積累了豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵是教師要做有心人。大自然就是我們地理課堂最好的實(shí)驗(yàn)室，如果我們的課堂可以走出校園，融入自然和社區(qū)，那將是一本比教科學(xué)還完美的百科全書。

3.建立多元化的地理學(xué)習(xí)評價機(jī)制

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，我們應(yīng)該建立多樣化的標(biāo)準(zhǔn)和方式，用這些規(guī)范來引導(dǎo)學(xué)生向更好、更全面的科學(xué)化高度前進(jìn)。學(xué)習(xí)的評價可以根據(jù)功能的不同建立過程性評價和終結(jié)性評價。用來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。根據(jù)評價主體的不同還可以分為自我評價和他人評價，在過去，主體一直都是我們教師，教師會以以往的經(jīng)驗(yàn)和平時的觀察對學(xué)生評價，缺乏對學(xué)生的深入了解，很容易被一些表面現(xiàn)象所迷惑，評價的結(jié)論自然就不夠準(zhǔn)確。有了自評和他評相結(jié)合，就會避免一些錯誤的發(fā)生。根據(jù)評價內(nèi)容的不同還可以分：學(xué)習(xí)情感的評價和學(xué)業(yè)成績的評價，畢竟學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)在多方面，成績不是唯一的，只有多方面相結(jié)合，才能完善評價機(jī)制。

總之，新課程改革目的就是促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展的人才。為此，需要更新我們教師的觀念，豐富地理教學(xué)的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主人翁的精神。事實(shí)也證明，只有不斷革新和踐行新課程的理念，才能跟上時代的步伐，無愧我們教師這一神圣的教育使命。

參考文獻(xiàn)：

段玉山.地理新課程課堂教學(xué)技能.高等教育出版社，2003-07.

（作者單位 福建省仙游私立一中）