陳袁蕓

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)提倡“放飛情感，讓課堂充滿(mǎn)真情”，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行品讀、感悟、表達(dá)等多種形式的語(yǔ)感訓(xùn)練。在教學(xué)中，應(yīng)做到創(chuàng)設(shè)情境、情感研讀、大膽想象。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；放飛情感；感之入情；讀之生情；悟之抒情

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用?！币虼?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我提倡“放飛情感，讓課堂充滿(mǎn)真情”，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行品讀、感悟、表達(dá)等多種形式的語(yǔ)感訓(xùn)練，并獲得更高境界的思想品德的熏陶和升華。為達(dá)成這一目標(biāo)，我覺(jué)得在語(yǔ)言課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的情感流露，才能使我國(guó)的廣大文學(xué)精品釋放得淋漓盡致。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感之入情

創(chuàng)設(shè)情境能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能將學(xué)生帶入一個(gè)豐富多彩、富于挑戰(zhàn)性的境界，讓他們對(duì)文本的精彩內(nèi)容感之入情。特別是小學(xué)生，他們幼小的心田需要情感的滋潤(rùn)，他們?nèi)肭榈乃俣瓤?，而且喜歡用一些比較單純、簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)直接表達(dá)自己的情感。在教學(xué)人教版第五冊(cè)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，我先讀透了教參，制作了一些課件。上課開(kāi)始，我把美麗的秋景圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生看的時(shí)候不時(shí)地發(fā)出一些“啊！”“哇！”等贊嘆聲，我便抓住這種契機(jī)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己所看到的東西，也可以是生活中所看到的秋天的景色，學(xué)生就暢所欲言：“秋天，楓樹(shù)的葉子變黃了，像紅色的腳掌。”“秋天，果實(shí)豐收了，農(nóng)民伯伯笑開(kāi)了花?！薄扒锾靵?lái)了，小雨也伴著涼爽來(lái)了?！薄瓕W(xué)生說(shuō)了很多，再讓他們讀課文時(shí)，就會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，學(xué)起來(lái)易如反掌，學(xué)生對(duì)這篇課文就會(huì)更加溺愛(ài)，就會(huì)更加用心去朗讀它，就會(huì)有更多的情感去體驗(yàn)它。

二、情感研讀，讀之生情

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，生活經(jīng)驗(yàn)都有很大差別，將其帶入閱讀活動(dòng)時(shí)，他們的想象和思維產(chǎn)生的情感也各不相同，由此，學(xué)生生成的獨(dú)特情感體驗(yàn)也是教師無(wú)法比擬的。教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文本本身進(jìn)行情感研讀。在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生去課文中尋找一些關(guān)鍵詞來(lái)幫助他們領(lǐng)悟文本中人物的思想感情。如，在教學(xué)人教版第六冊(cè)的《媽媽的賬單》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“小彼得拿著媽媽的賬單，讀著讀著他會(huì)怎么做呢？他又做了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)默讀最后一段，看彼得是怎樣做的，圈畫(huà)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，體會(huì)著多讀幾遍?，F(xiàn)在你們知道羞愧萬(wàn)分的彼得是怎樣做的？（學(xué)生回答）你能體會(huì)他現(xiàn)在的心情是怎樣？（后悔）你能到這段話(huà)中給它找一下意思相近的詞嗎？（羞愧萬(wàn)分）哪個(gè)詞語(yǔ)也表現(xiàn)他羞愧萬(wàn)分的心情？你說(shuō)一下。（怦怦直跳）是呀，小彼得多么緊張！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一個(gè)？（躡手躡腳）是的，小彼得多懂事呀，他擔(dān)心驚動(dòng)了媽媽?zhuān)€有嗎？（藏）還有表示動(dòng)作的詞嗎？（塞）這可都是他的動(dòng)作呀，多不好意思的彼得呀，還有別的詞語(yǔ)嗎？（小心翼翼）是的，看來(lái)同學(xué)們此時(shí)已經(jīng)走進(jìn)了彼得的內(nèi)心世界，誰(shuí)想體會(huì)著讀這一段？（學(xué)生讀）多么傷心的彼得?。≌l(shuí)還想體會(huì)著再讀？（學(xué)生再讀）多后悔的彼得呀!誰(shuí)再來(lái)讀？（學(xué)生又讀）這就是羞愧萬(wàn)分的彼得呀！”在這一環(huán)節(jié)中，我反復(fù)地讓學(xué)生讀著這里出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，恰到好處地再次設(shè)計(jì)：“此時(shí)羞愧萬(wàn)分的小彼得最想對(duì)媽媽說(shuō)什么？”學(xué)生在回答過(guò)程中，已經(jīng)能完全領(lǐng)悟到此時(shí)此刻小彼得的心情是怎樣的。到這里還沒(méi)有結(jié)束，我又再次設(shè)計(jì)：“可是他什么也沒(méi)有說(shuō)，而是通過(guò)自己的動(dòng)作、神情將自己羞愧萬(wàn)分的心情向媽媽表達(dá)出來(lái)了。我們一起體會(huì)著讀。放音樂(lè)?！弊尯⒆痈魳?lè)再次讀課文這段話(huà)，學(xué)生的情感之深不言而喻。就這樣，我引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注情感，并調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的情感，去感受人物的內(nèi)心世界。

三、大膽想象，悟之抒情

想象是形象思維的主要特征。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！币虼耍Z(yǔ)文教學(xué)必須積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想象，讓學(xué)生插上想象的翅膀，去拓展文章的意境，從而獲得美的感受。而這種想象是要讓學(xué)生大膽地說(shuō)出來(lái)的。因此，教師可通過(guò)讓學(xué)生“轉(zhuǎn)述、復(fù)述、補(bǔ)白”或“亮觀點(diǎn)、談感受、談體會(huì)”帶動(dòng)學(xué)生深入地研讀課文，從而加深對(duì)課文的感悟，同時(shí)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，如，學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受桂林的水的靜、清、綠的特點(diǎn)和桂林的山的奇特景象后，可以允許學(xué)生以不同的交流方式描述自己看到的、想象中的景象。愿意口述的可以口述，想通過(guò)感悟朗讀也行，根據(jù)桂林山水風(fēng)光錄像，設(shè)置一個(gè)旅游情境，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一回導(dǎo)游，可選比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)當(dāng)導(dǎo)游，更能起到示范作用，再鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)上一首稚嫩甚至算不上詩(shī)的小詩(shī)，還可引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一幅比課文描寫(xiě)更美的桂林山水圖也未嘗不可。通過(guò)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，向課外延伸運(yùn)用，反饋拾遺，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的情感，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

古語(yǔ)云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)生在語(yǔ)文課堂上能在學(xué)習(xí)中自主、合作地討論，相互進(jìn)行思維的碰撞。通過(guò)探索、理解的朗讀，相互進(jìn)行語(yǔ)言的交流，在碰撞交流的過(guò)程中，相互誘發(fā)對(duì)語(yǔ)言的感悟，相互促進(jìn)彼此情感的升華，從而達(dá)到感悟、交流情感的作用。讓語(yǔ)文課堂放飛情感，充滿(mǎn)真情，是學(xué)生、教師與文本激情碰撞的世界，是讓情溢于言表、藏于心間的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的，是永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。