趙春

摘 要：時光飛逝，轉(zhuǎn)眼新課改已實施了十年了，回顧這走過的十年，真是探索的十年，成長的十年。作為一名語文教師，深切地感受到語文課堂越來越受到學(xué)生的喜愛。教師靈活多樣的教學(xué)方式、多元化的評價策略激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在語文教學(xué)上，學(xué)生是主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文課堂逐步成為師生平等對話的過程。

關(guān)鍵詞：課改；多彩；多樣性

一、多彩的語文課堂

在語文課堂上，演一演、唱一唱、跳一跳、說一說這種學(xué)生喜歡的展示方式已經(jīng)被教師廣泛應(yīng)用。如，《狐假虎威》一課，學(xué)生帶上頭飾分角色表演老虎和狐貍，當(dāng)“狐貍”眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)時，所有的學(xué)生被逗得哈哈大笑，都說“狐貍真狡猾！”“狐貍又想出壞主意了！”在學(xué)生的表演中，教師不用過多的解釋詞語、句子，只是通過學(xué)生的動作、神態(tài)的演繹，課文的內(nèi)容及所要揭示的道理就在笑聲中被學(xué)生理解掌握了。又如，在上《葡萄溝》一課時，教師讓班級里跳舞好的學(xué)生上臺來跳新疆舞，隨著《我們新疆好地方》的歌聲響起，舞蹈翩翩而起，學(xué)生也隨著節(jié)奏鼓起了掌，一曲跳罷，學(xué)生對新疆已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，為即將學(xué)習(xí)的課文打下了基礎(chǔ)，同時也引起了學(xué)習(xí)的興趣。

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)的普及，語文課堂也變得有聲有色起來，世界正通過多媒體網(wǎng)絡(luò)快速便捷地進(jìn)入到小小的語文課堂，讓學(xué)生足不出戶就能了解天下大事，認(rèn)識世界。如，《沙漠中的綠洲》中遠(yuǎn)在阿聯(lián)酋的迪拜，教師通過網(wǎng)絡(luò)把迪拜的中心公園、城市的綠化環(huán)境清晰地反映在屏幕上，學(xué)生通過畫面，再閱讀課文，對比沙漠的荒涼，深刻認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。又如，《海底世界》中各種形形色色的海底動物，通過多媒體出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生立刻被美麗的海底世界所吸引，被豐富多彩的世界所陶醉，通過這篇課文的學(xué)習(xí)引發(fā)了學(xué)生的探索欲望，課后學(xué)生還查閱各種資料，了解更多的海洋知識。

陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

是的，這不正是語文課堂所要達(dá)到的境界嗎？通過語文課上多姿多彩的教學(xué)方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，從課內(nèi)主動向課外拓展，將語文的學(xué)習(xí)應(yīng)用到實踐中去，豐富了自己的知識，同時也加大了閱讀量。學(xué)生的這種問題意識和進(jìn)取精神正是符合了陶行知的“教學(xué)生學(xué)”的理念。

二、朗讀的多樣性

課改十年，語文課最大的成功之處我認(rèn)為就是書聲瑯瑯了，朗朗的讀書聲是語文課的根本?！白x書百遍，其義自見。”朗讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，朗讀是理解文章的最好辦法?，F(xiàn)在的語文課上各種朗讀精彩紛呈，自由讀、默讀、指名讀、比賽讀、分角色朗讀、小組讀等等，正是有多種朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生才能從讀中學(xué)，讀中悟。

低年級的語文課上，在初讀部分教師就讓學(xué)生借助拼音自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。這個自由朗讀正體現(xiàn)了朗讀的差異性，每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，怎么能做到一刀切，初讀時就能又準(zhǔn)又流利地讀好課文呢？正是教師在初讀部分的正確指導(dǎo)，學(xué)生才能把課文讀正確，做到不丟字、不多字、不換字、不顛倒，讀好長句子，這是讀好課文的基礎(chǔ)。

在有感情的朗讀上，語文教師可謂下足工夫，品詞析句，重點指導(dǎo)是理解文章的關(guān)鍵，只有在理解的基礎(chǔ)上的朗讀才能讀出真情實感。如，《槐鄉(xiāng)五月》中寫了槐花的多和美，教師通過“山山洼洼”“坡坡崗崗”的板畫，使學(xué)生理解了槐花的多，通過圖片的展示感受到槐花的美，在理解的基礎(chǔ)上美美地讀課文，學(xué)生的感情自然流露。又如，在《望月》一文的教學(xué)中，隨著理解的深入，江中月、詩中月、心中月三個層次的朗讀逐漸深入人心，學(xué)生也隨著朗讀的深入，感悟到了“千江有水千江月”的境界，這就是朗讀帶來的妙趣。語文課上通過不同形式的朗讀感悟，使學(xué)生把握詞語的豐富內(nèi)涵、言外之意，以及表情達(dá)意上的作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高學(xué)生的言語能力和對文本的感悟能力。

三、照顧學(xué)生的差異

陶行知說要“因材施教”，語文課改十年，在照顧學(xué)生差異、因材施教上教師可謂花盡心血。為了不讓一個學(xué)生掉隊，教師利用課余時間補(bǔ)缺補(bǔ)差，上課提問盡量照顧到每個學(xué)生，尤其對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師更是關(guān)愛有加。如何照顧差異？這是教師掛在嘴邊的永久話題。

去年我在香港指導(dǎo)教學(xué)一年，在香港，照顧差異也是教師研究的一項課題。香港的小學(xué)雖然是小班化教學(xué)，可是學(xué)生跟內(nèi)地一樣，也有能力高低之分，照顧差異是香港教師關(guān)注的焦點。進(jìn)入班級，你會發(fā)現(xiàn)總有那么幾個與眾不同的學(xué)生，在我看來都是些學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，他們或者自己在座位上做小動作，或者在課堂上有干擾教學(xué)的行為。對待這些特殊的學(xué)生，香港的教師不離不棄，時刻關(guān)注他們。每堂課都會提問他們，給他們展示自己的機(jī)會，甚至單獨為他們設(shè)計工作紙和考試卷。因為他們也是“上帝的孩子”，他們也是“天使”！

有一次我到統(tǒng)籌主任班級聽課，一進(jìn)班級就發(fā)現(xiàn)班上的那個有自閉癥的學(xué)生與往常不同，一節(jié)課他不是扔書就是大叫，我在旁邊勸阻了幾次也沒用，統(tǒng)籌主任余主任在上課間隙也不時地提醒他要安靜聽課，也許余主任的溫柔的話語安撫了他，在后半節(jié)課明顯好多了。好不容易下課了，余主任跟我交流的第一句話不是討論教學(xué)，而是非常抱歉地說上課前忘了告訴那個學(xué)生有教師來聽課，給學(xué)生造成了恐慌，以致情緒失控。聽了她的話后，我終于明白原來每次我進(jìn)班聽課，余主任都要事先跟那些特殊的學(xué)生打招呼，安撫他們的情緒。這需要多大的耐心和細(xì)致??！

香港教師照顧差異不是說在嘴上的，而是用實際行動來踐行。課堂上教師給學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，在小組合作中精心設(shè)計層次不同的問題，以便每個學(xué)生都有說話的機(jī)會，尤其是對特殊的學(xué)生，教師更會單獨為他設(shè)計討論工作紙，并輔導(dǎo)他，讓他也能參與到討論中來，獲得學(xué)習(xí)的快樂。也有的學(xué)校把一個年級的幾個班級中學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生單獨抽離出來，組成一個小班進(jìn)行單獨授課。香港教師照顧差異的做法就是為了讓每一個學(xué)生都能受到良好的教育，實現(xiàn)人人發(fā)展的目標(biāo)！

香港教師照顧差異的做法是值得我們借鑒與學(xué)習(xí)的。

在新課改的十年中，多姿多彩的小學(xué)語文課堂充滿了活力，朗讀的多樣性盡顯語文的魅力，只要我們有足夠的愛心，就一定能找到照顧學(xué)生差異的金鑰匙，使每個學(xué)生都有所發(fā)展。讓我們一起努力探索，認(rèn)真鉆研，踐行陶行知的“教學(xué)做合一”的思想，在新的一輪的課改實踐中開創(chuàng)出一片屬于自己的燦爛天空！

（作者單位 安徽省合肥市滁州路小學(xué)）