黃燕芳

【摘要】個性化閱讀就是指在語文閱讀過程中，以學生“個性研讀”為重點，讓學生帶著自己的目標，選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，去獲得自己獨有的感受和體驗，同時在教師評、學生互評、自評等個性化的評價過程中完成的一種閱讀實踐過程。

【關(guān)鍵詞】朗讀；表達；思維空間；評價功能

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，閱讀教學必須要充分創(chuàng)造條件和機遇，放飛學生的個性，讓學生都有“自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”，使學生在每一節(jié)課上都獲得新的發(fā)展。

一、朗讀方式個性化

盡管小學生年齡相對較小，但他們是一個個鮮活的與眾不同的“自我”。他們都會在閱讀實踐中，憑借自己的興趣愛好、知識經(jīng)驗，和自己的感受去朗讀。因此，我非常注意每篇課文的朗讀形式，我常常請學生起來朗讀自己感興趣的，或是最想讀的段落，或是你認為自己讀得最好的段落、句子，而不是規(guī)定：“誰讀第一自然段，誰讀第二自然段……”對于一些文章的重點詞句，我也允許學生你覺得怎樣讀最好，你就怎樣讀，只要是你的真實感受，只要是不違背課文的本意都行。如教學《棉花姑娘》一文，學生對棉花姑娘有了一定的感性認識的基礎(chǔ)上，分角色朗讀時，讓學生當燕子朗讀：“對不起……請別人幫忙吧！”這句話。第一位站起來朗讀的女生，也許緊張、膽怯，我馬上給予鼓勵性評價“多內(nèi)向的燕子??！我尊重你的理解和感受”讓學生當啄木鳥朗讀：“對不起……請別人幫忙吧！”這句話。當男生讀得有幾分嚴肅時，我就說：“多沉穩(wěn)的啄木鳥啊！”當學生朗讀的聲音顯得比較輕快時，就說：“多可愛的七星瓢蟲??！”同一句話，由不同身份的人來說，語氣是不同的；由同一身份，不同性格的人來說，也會有所不同。 “人讀人異，各領(lǐng)其奧”，這時的朗讀，不再是機械的錄放，而是學生個人情感的自由釋放。

二、表達方式個性化

由于學生之間存在差異，他們各有各的愛好、情感，對于同一段文字，他們可以用自己最喜歡、最擅長的表達方式把自己感悟到的展示出來。這就是表達方式的個性化。如在教學《林?！返摹皫X”這一部分時，先請大家充分自讀，去真切感受字里行間的豐富內(nèi)涵。然后再要求學生把自己感受到的用不同的方式表達出來，可以是口頭的，也可以是書面的。三分鐘的準備時間到了，大家各展其能，有一部分語感較好的同學選擇了感情朗讀，通過自己聲情并茂的朗讀，把大家?guī)У搅嗣利惖呐d安嶺；一部分擅長畫畫的同學選擇了簡筆畫，雖然只是寥寥數(shù)筆，但那柔和的弧線分明是在向你展示溫柔多情的興安嶺；更有一部分寫作基礎(chǔ)好的同學，用一兩句動情的話語，表達自己對興安嶺的贊美之情……這一切，你能說學生沒有讀懂這段文字嗎？不，他們讀懂了，而且每一種都是他們個性的真實再現(xiàn)。當然，教師也可以根據(jù)具體的課文設(shè)計學生樂于表達、善于表達的方式，如當小導游，開辯論會，寫廣告詞等。在這些形式中，學生積極主動地將內(nèi)化時的理解、體驗、思考，甚至是疑問外顯出來，使學生內(nèi)在的感悟得以進一步深化。

三、教學環(huán)境開放化

一個開放、民主、和諧的教學環(huán)境，有利于展示自己個性化閱讀的成果，他們可以大膽地傾吐自己的見解和看法?！拔艺J為”、“我覺得”、“我有補充”、“我有不同意見”等充滿個性化的語言應充滿整個課堂。教師要摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，要少給他們規(guī)定和約束，多給他們安全和自由，為他們個性閱讀的發(fā)展營造一個良好的環(huán)境。

四、思維空間多元化

曾看到這樣一個例子：一位教師在教學《春天》一文時，問全班同學：“冰雪化作了什么？”大多數(shù)學生說冰雪化作了水，而有一位學生卻回答：“冰雪化作了春天，”這是個多么富有創(chuàng)意的回答，它不僅符合詩歌本身的意境，而且又顯現(xiàn)了這個學生獨特的感悟能力和閱讀情感，而可悲的是，這么一個充滿靈性的答案卻被教師無情地否定了。從這個例子中可以看出，要讓學生在閱讀中充分展示個性，我們教師必須從教參的“標準答案”中走出來，多去探求學生的思維方式，對他們的回答要用多元化的眼光去看待。正如《語文課程標準》所指出的那樣：“要珍視學生的獨特的感受、體驗?！?/p>

五、評價功能個性化

語文課程標準強調(diào)要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、多創(chuàng)意的閱讀?！贬槍ΜF(xiàn)在課堂評價泛泛的現(xiàn)象。我們引導教師要把握好以下幾點：一是傾聽。認真傾聽學生的發(fā)言，理清他們的思路，了解思維的進程，揣摩他們的困難；二是及時。每個學生發(fā)言之后，教師都要給予評價，可以是一句話，也可以是一個微笑，一個眼神，一個手勢，總之要予以回應；三是準確。學生發(fā)言之后，是否正確，完整與否，具體、深入程度等，教師都要予以準確的評價，以便引導其他學生繼續(xù)圍繞這個話題進行對話等。教師的含糊其辭會讓學生無所適從，影響對話的順利進行。四是激勵。教師始終注意保護學生的對話熱情，多關(guān)注學習行為，少評價結(jié)果。對于各級參與、大膽探索的行為要給予熱情地贊揚。對于與眾不同的個性化見解要由衷地賞識。對于錯誤的說法也不能一棒子打死，引導學生再讀書，給學生留有余地，為他再次對話創(chuàng)造機會。

總之，語文個性化閱讀教學，是一個值得研究的問題，它牽涉到多方面的因素，從培養(yǎng)人才的角度和學生個體發(fā)展的角度來看，實施個性化閱讀勢在必行。

（責任編輯：李敏）