宋福長

【摘要】提到作文，教師感到頭疼，學(xué)生也覺得害怕。教師不知道怎樣來教，學(xué)生不知道如何下筆，作文的教與學(xué)一直是小學(xué)語文教育中的一塊瑕疵，難以美化、修補(bǔ)。甚至有些語文教師草率地認(rèn)為寫作根本不需要教，是學(xué)生與生俱來的天賦，教了也沒有多大的進(jìn)步空間，所以將作文課單調(diào)地上成了學(xué)生的寫作課，也有不少的學(xué)生認(rèn)為只要上課聽一下教師的寫作要求就可以了，下課后根本不需要去學(xué)習(xí)寫作，所以將寫作當(dāng)成了純粹的湊字活動(dòng)。這兩種態(tài)度都是相當(dāng)危險(xiǎn)的，嚴(yán)重地阻礙了作文教學(xué)的發(fā)展。其實(shí)作文教學(xué)并不一定在課內(nèi)，課外也有許多彌補(bǔ)寫作的方法，而且要比課堂有趣得多。本文從閱讀名著，積累詞匯；關(guān)注生活，積累素材；向往榮譽(yù)，挑戰(zhàn)競賽；勤寫日記，互批互改四個(gè)方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】課外活動(dòng)；作文教學(xué)；寫作能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教師要建設(shè)開放而有活力的語文課程，并努力建設(shè)第二課堂，把語文學(xué)習(xí)融入生活中”。言外之意，就是說明教學(xué)不僅只在課堂，可以將教學(xué)外延到自然中、生活中。作文教學(xué)也是如此，可以通過一些課外的方法來提高寫作能力。

一、閱讀名著，積累詞匯

寫作是語言表達(dá)的高度凝練，是考查學(xué)生詞匯積累和語言運(yùn)用能力的最佳途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神，”只有積累了一定的詞匯量，才能做到“水到渠成、如魚得水”，單純靠書本知識(shí)和課堂上的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到寫好作文的詞匯量要求。再說，課本的內(nèi)容也比較枯燥無味，難以滿足學(xué)生的求知欲，這時(shí)，作為語文教師就應(yīng)該“挺身而出”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)來向?qū)W生推薦一些課外名著。同時(shí)，生動(dòng)有趣地介紹名著的基本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，并在規(guī)定時(shí)間完成一定的閱讀量，布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)。古詩有云“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，要寫好作文，必須要有豐富的詞匯量，所以在閱讀時(shí)要將名著中的一些優(yōu)美句子和詞匯摘抄下來，利用早讀朗誦，感受優(yōu)美句子的魅力，并慢慢積累詞匯，以備需用。每閱讀完一部分，寫出自己閱讀的感受，并與同學(xué)加以交流。完成全部閱讀時(shí)，可以復(fù)述給別人聽，提高表達(dá)能力和語言的組織能力，但盡量不要過于口語化。

閱讀又是掌握寫作規(guī)律、學(xué)習(xí)寫作方法的有效途徑。名著讀得多了，耳濡目染，便會(huì)領(lǐng)會(huì)寫作的方法。魯迅先生也特別提倡這一點(diǎn)。他說：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫?！彼Q這為“實(shí)物教授法”。熟讀名篇佳作，往往會(huì)從寫法上加以效仿。讀多了，效仿的次數(shù)多了，慢慢就會(huì)變成自己的方法，并能有所改進(jìn)和創(chuàng)造。久而久之，學(xué)生的寫作能力就能在感興趣閱讀中漸漸地提高了。

二、關(guān)注生活，積累素材

素材，指的是作者從現(xiàn)實(shí)生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。這些材料來源于生活，需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆感受生活的心，只有這樣才能把平時(shí)的所見所聞?dòng)涗浵聛?，寫作的時(shí)候才能有話可說。然而，處在天真爛漫的童年的他們，雖然有許多童年的樂趣，有許多值得回憶的往事，可一旦寫作思維就戛然而止，布置如何入手，就像打結(jié)的毛線，雜亂無章，更有甚者把寫作當(dāng)做“拼圖式”湊字。出現(xiàn)這種情況，主要原因還是在于學(xué)生沒有進(jìn)行整理歸類，以致寫作時(shí)千絲萬縷。教師可以把社會(huì)上的一些熱門現(xiàn)象告訴學(xué)生，并讓他們?nèi)リP(guān)注，去討論，去發(fā)表自己的意見，適當(dāng)時(shí)機(jī)可以開個(gè)小型的辯論賽，讓學(xué)生發(fā)展自己的口才，說出自己的想法。比如“有人被車撞倒該不該幫忙”這一辯題展開討論，教師在一旁引導(dǎo)，帶到氣氛，相信學(xué)生會(huì)積極參與，事情會(huì)在雄辯之下變得清晰明朗，思維和語言會(huì)得到很好的鍛煉，寫作素材也會(huì)豐富起來。另外，有條件的學(xué)生可以假借旅游發(fā)現(xiàn)寫作素材，開闊眼界，豐富見聞，使文章顯得更加新穎。

三、向往榮譽(yù)，挑戰(zhàn)競賽

小學(xué)生多數(shù)還處于向往榮譽(yù)，積極向上的心理狀態(tài)，看到別人做得好，總想跟著做，甚至超過別人，正是這種心理在驅(qū)使，所以才給了我們一個(gè)激發(fā)學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)。在每一次批改作文后，教師可以拿出學(xué)生中寫得比較優(yōu)秀的文章來朗讀，讓全班欣賞。一來可以讓其他學(xué)生模仿寫作，激發(fā)他們向往榮譽(yù)的心理；二來可以進(jìn)一步提高該學(xué)生的積極性，創(chuàng)造出更多的好文章。同時(shí)，在“榮譽(yù)角”張貼學(xué)生范文，讓每一個(gè)學(xué)生都能來欣賞，并將一些比較優(yōu)秀的作文加以修改、潤色，推薦到網(wǎng)上參加作文比賽，把學(xué)生的寫作興趣引領(lǐng)到整個(gè)社會(huì)上來，培養(yǎng)他們關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣。然后利用學(xué)生獲獎(jiǎng)的這種榮譽(yù)感去感染更多的學(xué)生參與比賽，形成一種寫作比賽的熱潮，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的精神。

四、勤寫日記，互批互改

日記是扼要、簡明地記錄自己一天所見、所思、所感及言行的文字形式，具有紀(jì)實(shí)性、時(shí)限性、連續(xù)性和綜合性的特點(diǎn)。日記可記敘、說明、抒情、議論，靈活而自由。在教學(xué)中，如果堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記，會(huì)收到很好的效果。寫日記可以幫助學(xué)生加強(qiáng)思想修養(yǎng)，幫助學(xué)生積累各種材料和經(jīng)驗(yàn)，鍛煉提高自己的觀察、思考、表達(dá)能力，有利于寫作水平的提高。另外，教師可以讓學(xué)生互相批改日記，先找出并改正錯(cuò)別字，然后去發(fā)現(xiàn)文章中的一些病句和錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并改正過來，找出文章好詞好句，加以借鑒。并試著寫出評(píng)語，然后交給老師查看，最后加以點(diǎn)評(píng)。這樣就可以“擇其善者而從之，其不善者而改之” 。

在互相批改的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)歸納總結(jié)。歸納別人的優(yōu)點(diǎn)，歸納自己作文的優(yōu)劣，歸納某一寫作技巧。定期交流，取長補(bǔ)短。通過這些實(shí)踐效果很好，學(xué)生已經(jīng)掌握了寫作方法及技巧，提高了鑒賞和寫作能力。

提高寫作能力的方法有很多，需要我們共同去摸索，去探討，但千法萬法，都不如用心觀察，用心積累，用心感悟，用心錘煉，用心修改和總結(jié)。寫作并非一朝一日，也并非高不可及，作文是內(nèi)心深入的一種流露，只要加注于真情實(shí)感，就能寫出好文章。

（責(zé)任編輯：龍大為）