廖興樂

【摘要】情感是人類特有的，情感教學(xué)是教師所追求的理想境界。有效的情感教學(xué)有助于提高課堂效率。新課程改革以來，本人深入學(xué)習(xí)情感教學(xué)的理論，將情感教學(xué)法在高中語文課中長期實(shí)踐，這里我將自己和前人的經(jīng)驗(yàn)做簡單的總結(jié)，希望能為提高語文課堂實(shí)效提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文；情感教學(xué)；課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教學(xué)活動是一項(xiàng)知識情感交融的復(fù)雜活動[1]。隨著新課程改革的不斷深入，以人為本的情感教學(xué)逐漸得到重視并應(yīng)用于高中語文課堂。情感教學(xué)就是指教師根據(jù)大綱相應(yīng)的教學(xué)要求，有計(jì)劃有目的地將學(xué)生置于一種模擬真實(shí)的情景之中，利用其中的情感教育因素對學(xué)生進(jìn)行情感教育的一種方法。它在培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，消除師生之間的疏離感等方面具有獨(dú)特的魅力。高中語文教學(xué)實(shí)踐表明：情感教學(xué)法可使自己的課堂變得有情趣、有魅力、可親近，可使自己的學(xué)生變得有智慧、有能力、有思想。因此，情感教學(xué)法是一種值得研究、借鑒和推廣的而且容易被學(xué)生接受的高效教學(xué)法。高中語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！惫识⒅厍楦薪虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓課堂充滿著人情美、人性美是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明：教師的熱情似火，能換來學(xué)生的激情高昂；教師的柔情似水，能換來學(xué)生的興趣高漲。因此，作為課堂教學(xué)處于主導(dǎo)地位的教師，必須重視情感教學(xué)的獨(dú)特魅力。下面我們來一起論述一下關(guān)于高中語文課堂的情感教學(xué)。

一、魅力課堂 情感教學(xué)的滲透

語文具有豐富厚重的人文內(nèi)涵。若想使人文精神在新一輪課改中獲得回歸，語文教師就必須利用語文課貼近學(xué)生的生活和社會實(shí)際的相關(guān)內(nèi)容加強(qiáng)情感的滲透，實(shí)施對學(xué)生的心靈的洗滌，達(dá)到預(yù)先設(shè)定的情感目標(biāo)。知行統(tǒng)一、寓教于樂、以情施教是語文學(xué)科教學(xué)的施教原則。在教學(xué)中只有融入情感，課堂才會有靈性；只有師生情感交融，課堂才能互動；只有互動的教學(xué)過程，才能把真情傳遞；只有動之以“情”，才能通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)優(yōu)良的品性。在高中語文課上教師在教學(xué)過程中大力實(shí)施情感教學(xué)，能使課堂變得魅力無限。例如在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，我讓學(xué)生跟著配樂輕聲吟誦，以體會詩人在內(nèi)心情感抒發(fā)與意象的替換上相對應(yīng)，抒情主體與客體之間由黯然到深沉再到直抒胸臆的情感交流的過程。由第一小節(jié)的“揮揮衣袖作別西天的云彩”到第二小節(jié)的“艷影在我心頭蕩漾”，再到第三小節(jié)的“我甘心在康河的柔波里做一條水草”，情感的抒發(fā)逐漸由低沉而轉(zhuǎn)為高亢。再來看第五小節(jié)，“星輝”又怎能用船兒裝載？“星輝”雖可看可感，可它也是無形的。詩人卻語出驚人的要用小船兒“滿載”它，這是多么大膽、何其奇特的想象?。W(xué)生很容易就在腦海中還原出這樣一幅景象，詩人獨(dú)駕一葉扁舟，蕩漾在康河的柔波里，寄離愁于星空，心靈被觸動，喚起了詩人莫名的憂傷……

高中語文教學(xué)的情感目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度、健康的生活方式和高雅的審美情趣。這就意味著教師不能僅停留在簡單的知識傳授上，更要深入挖掘課文滲透的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、內(nèi)心感悟，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。所以課堂中必須滲透情感教育，讓學(xué)生的思想情感在理解、感悟、體驗(yàn)中再次得到升華。

二、高中語文課中的情感教育的要求

1.走進(jìn)學(xué)生心靈

學(xué)生時(shí)代的孩子最在乎的是得到老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)、同學(xué)的包容與友誼。特別是那些基礎(chǔ)較差、成績落后的所謂“差生”，無論是在學(xué)校還是在家里，他們往往都在被“關(guān)愛”遺忘的角落。這不符合教育沒有遺忘、沒有角落的教育理念。因此，在教育教學(xué)中，教師動之以“情”，就可能打開他們塵封已久的心靈窗戶，就可能點(diǎn)燃他們奮發(fā)向上的激情，就可能激起他們奮起直追的信心。從教的經(jīng)驗(yàn)告訴我：樸實(shí)的關(guān)愛是照亮學(xué)生前路的火把。

2.對學(xué)生多一些尊重和信任

尊重意味著少了霸道，信任意味著沒了猜疑。這樣的教師極容易得到學(xué)生由衷的尊敬和愛戴。親其師，信其道的道理無人不曉。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：在教育教學(xué)過程中，教師如果“給學(xué)生一份尊重和信任，換來的是無法預(yù)料的驚喜”。

3.對學(xué)生多些賞識，少點(diǎn)呵責(zé)

賞識是教育的基本原則，是愉快學(xué)習(xí)、幸福成長的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師如果能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偶然迸發(fā)出的美好情感進(jìn)行賞識點(diǎn)評，并能把它放大，讓它成為持久而穩(wěn)定的積極情感，課堂學(xué)習(xí)就一定能在和諧溫馨的氛圍中進(jìn)行，比之簡單的說教更能事半功倍。因此，教學(xué)過程中教師及時(shí)熱情的賞識評價(jià)不可或缺。

三、高中語文課中情感教育的實(shí)施方法

高中語文教材是針對高中生的年齡特點(diǎn)、心理特征精心編選的。作者真實(shí)而積極的情感滲透進(jìn)了每一篇文章每一個(gè)人物。因此，要想真正讓學(xué)生學(xué)好一篇文章，讀懂一個(gè)人物，有所受益，教師除了要融入一定的情感外，還要采取有效的措施，通過對文本字詞句的品味揣摩，把握其中的情感因素，與課文中的人物角色進(jìn)行一場跨越時(shí)空的對話，來達(dá)到陶冶高尚情操，培養(yǎng)健全人格的最終目的。

1.從文本中挖掘情感因素

高中語文教材蘊(yùn)涵著形神兼?zhèn)涞那楦袃?nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，只有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這些培植人格的“凈土”[2]，才能體驗(yàn)作者的喜怒哀樂，只有了解作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作經(jīng)歷，才能與作者產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而受到真善美的熏陶、感染，最終形成內(nèi)在的積極向上精神訴求。因此，教師要善于捕捉、科學(xué)整合這些寶貴的教育資源，并能進(jìn)行提煉、升華，充分發(fā)揮情感因素在人格塑造、價(jià)值觀、人生觀形成等方面的積極作用。教學(xué)中我善于運(yùn)用情感的內(nèi)在功能，引發(fā)學(xué)生的激情。例如講解李白的《夢游天姥吟留別》，我引導(dǎo)學(xué)生理解品味詩歌開篇和結(jié)尾詩人處于清醒的物我相對的清醒的現(xiàn)實(shí)之中，主體部分則徹底丟卻一切現(xiàn)實(shí)中的失落，物我兩忘，全身心地體會那些從未體會過的虛幻的非經(jīng)驗(yàn)感覺，借此表述自己尋求娛情山水以忘憂之情。同樣在教學(xué)白居易的《琵琶行》時(shí)，用課本劇的形式讓學(xué)生體會本詩首尾兩段詩人傷感于自身政治命運(yùn)的坎坷，主體部分則沉浸在優(yōu)美的琵琶曲中而獲得片刻的心靈寧靜，同樣表現(xiàn)了這種獨(dú)特的生命體驗(yàn)的審美意蘊(yùn)。這樣學(xué)生和老師一起，帶著情感走進(jìn)文本，踏入人物的內(nèi)心世界，感受理解他們獨(dú)特的心理感受。從而達(dá)到預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)，喚醒學(xué)生“我想學(xué)，我要學(xué)，我愛學(xué)”的熱情。

2.從情境創(chuàng)設(shè)中喚起求知欲望

心理學(xué)研究表明：教育教學(xué)質(zhì)量的好壞其中一個(gè)重要因素就是課堂中是否有充沛的情感。教學(xué)中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要一種氛圍。教學(xué)實(shí)踐證明：熱而不鬧、寬而不松的課堂氣氛是師生情感互動的先決條件。因此，教師要努力營造一種能激發(fā)學(xué)生求知欲望的場景，在對知識的渴求中活躍思維、激發(fā)想象、生成感悟，幫助學(xué)生體會作者情感、把握文本主旨。在講解《再別康橋》一詩中，我在學(xué)生做好充足的預(yù)習(xí)的情況下讓他們揣摩詩中的意境。理解《再別康橋》這首詩中淡淡的離愁化作絲絲的相思，融入詩人刻畫的康橋美景之中，也遨游于詩人的奇思妙想之中，品味詩人如妙手天成般書就的這一首宛如美妙典雅的鋼琴曲般的抒情詩，從而形成了獨(dú)特的意境美。在情境中開拓學(xué)生的求知欲，讓大家感受到語文課文中所蘊(yùn)含的作者獨(dú)特的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的對課文的理解，提高教學(xué)的實(shí)效。

3.從教師的評價(jià)中升華師生情感

教師的評價(jià)語言是心靈深處情感的流露，可以說教師的評價(jià)語言是呼喚學(xué)生迸發(fā)無窮求知欲望的火種。這種評價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心；這種評價(jià)能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；這種評價(jià)能增進(jìn)師生的感情。它將成為學(xué)生努力拼搏、積極向上的綿綿動力。正如顧泠沅教授對我們說：“加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者的情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力” 。

總之，情感教學(xué)既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法，其運(yùn)用的好壞直接關(guān)系到課堂效果。相信：只要我們的語文教師立足于課堂，注意對學(xué)生情感的啟發(fā)，就能創(chuàng)造出富有感召力和感染力的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中受到崇高情感的熏陶，形成積極健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 許兵兵.論高中語文情感教學(xué)研究；教育界；2011.17

[2] 周培堂.淺談情感教育在語文課堂的妙用；中學(xué)生閱讀（高中教研版）；2010.1

（責(zé)任編輯：李敏）