陳艷平

“小組合作”并不能叫做“自主學習”，只是培養(yǎng)“自主學習”意識的一種方式。有了這樣的明確概念之后，在教學實踐中我試著在英語教學中運用“小組合作”這種學習方式，下面談談切身體會。

一、小組合作提高了教學效率

以前的單詞教學，我習慣使用說唱法。句型教學常常生般硬套，雖然學生非常感興趣，課堂氣氛也是相當熱烈，但是學生的學習是被動的，他們在等著老師牽著走。我試著讓學生四人組成一組，在領(lǐng)讀確定單詞發(fā)音之后，我利用學習指南讓小組間進行合作學習。如，在學習單詞car和句型That's my…我把car，ball，dog等單詞放在一起，在學習指南中指出：

1. 出聲朗讀單詞五遍，然后向小組長匯報。

2. 組內(nèi)成員每人選擇一到兩個單詞表演動作，由其他人來猜，并試著寫出來。

3. 每人用句型：That's my…說兩句話，由小組長檢查。

4. 時間：7分鐘。

然后由各個小組逐一向老師匯報。（因我所教班級基本都是20多人，所以能達到每個小組都有機會。）出乎我想象，雖然是第一次嘗試，效果出奇的好，學生們很容易記住單詞和句型，比我平時帶著以各種方式朗讀記憶效果好上幾倍，反饋效果也不錯。以前我習慣在同桌之間合作，現(xiàn)在擴大范圍，不僅讓學生體會到合作的樂趣，也體會到了合作的必要性。

二、小組合作讓學生出色完成學習任務

學生對于所學知識，常常不會歸納，課堂的時間有限，而且學生們在課堂上的注意時間也有限，所以老師主動帶領(lǐng)學習，讓學生養(yǎng)成了被帶領(lǐng)學習的習慣，反正每個任務都有老師來幫助。在“小組學習”之后，無論是單詞教學、句型教學、語法教學等，學生們通過學習指南自主分配組內(nèi)成員任務，學生們變被動為主動，每個人都有機會來說，來讀，來寫，給他們共同思考，共同討論，學生們對于英語學習感到不那么困難了，興趣非常濃厚。比如，在教學牛津英語4A第二模塊，Unit 2 How do you feel？中Say and act時，小組成員間自由分配角色，也可以添加角色。在反饋時，各個小組積極踴躍，有的小組長還特別會分配，有的學習能力弱的學生就讓其說簡單的。學生們對于英語的對話表演有了新的認識，敢于大膽嘗試了。

對于后進生，這種方式能幫助他們更快的進步。他們不喜歡寫作業(yè)，我想是因為他們不會，所以才會覺得寫作業(yè)是一件困難的事，老師盯著后進生學習收效不太好，可是學生盯著后進生學習效果就出人意料的好。學生的小組分配在課外依然是一個團隊，所以他們的小組長會盯住他們的作業(yè)，因為這涉及到小組內(nèi)是否會完成任務，哪個小組的成員都不希望自己組落后，于是就有更多的人去幫助后進生，他們再不愿意也不希望拖組里后腿，于是也能較配合組里工作。雖然進步不太大，但是能夠樂于學習就是好的開始。

三、小組合作品德培養(yǎng)在無形中滲透

在“小組合作”時，學生們很自然融為一體，互助合作，平等相處，因為時間有限，只有每個人積極去參與才能讓任務更快完成，這就在無形中要求學生要學會與別人積極交流、友好相處，學會處理問題，學會接受建設(shè)性批評意見，學會妥協(xié)和談判。比如，在四年（1）班里有一個特殊的孩子，他有點智障，所以平時大部分學生都拿他取笑，上課時基本都是在自己的世界里玩，但是他也非常喜歡這種小組共同學習的方式，他以為大家在玩什么，拼命地想加入某個小組。各個小組都不想讓他加入，所以極力排斥。由于英語學習中角色扮演比較多，我對學生們說，尤同學可以成為小組內(nèi)的某個角色，這樣小組的力量就大了，只要你們給他適合的角色，他可以扮演得好。果然，既是班長又是小組長的王同學主動請尤同學加入他們小組。在牛津英語4A第二模塊，Unit 2 How do you feel？中Say and act的角色扮演中，讓尤同學成功地回答了問話，學生們都自發(fā)地為他鼓掌，他也高興得手舞足蹈，對自己在同學們中的被認可感到無比滿足。

四、小組合作有利于學生個性化培養(yǎng)

在學習過程中，有的學生接觸得快，有的學生需要兩三節(jié)課才能被消化，所以在回答問題時，有的學生干脆就是旁聽者，甘愿做局外人?！靶〗M學習”則很好地解決了這樣一批學生的難題，他們可以有機會在組內(nèi)表達，也有機會在組內(nèi)把知識弄懂，當他們組織好語言之后，在反饋時也敢于發(fā)言，敢于表現(xiàn)自己。