陶濤　周云旗

摘要：作為中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，體育教師所扮演的角色無(wú)疑是相當(dāng)重要的。但為數(shù)不少的體育教師自身水平有待提高，由于無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前課程改革的形勢(shì)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)亟需提升。因此，如何促進(jìn)中學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為體育教學(xué)改革的核心問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)共同體 體育教師 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）06-0011-03

近年來(lái)，中學(xué)生中屢屢出現(xiàn)軍訓(xùn)暈倒、體質(zhì)測(cè)試猝死甚至自殺等現(xiàn)象，讓很多人覺(jué)得非常痛心，有人提出，改善現(xiàn)狀的一條重要途徑就是加強(qiáng)學(xué)校體育。因此，如何讓學(xué)生不僅想學(xué)、學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)、終身學(xué)，就成為一個(gè)重要課題。作為中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，體育教師所扮演的角色無(wú)疑是相當(dāng)重要的。但為數(shù)不少的體育教師自身水平有待提高，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前課程改革的形勢(shì)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)亟需提升。體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在20世紀(jì)80年代就在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家提出并被重視，90年代才在我國(guó)提出，是體育教師主動(dòng)積極地參與多種多樣的學(xué)習(xí)進(jìn)修來(lái)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與專(zhuān)業(yè)精神，增強(qiáng)教學(xué)能力，發(fā)揮體育教育功能，促進(jìn)學(xué)生身心健康。因此，如何促進(jìn)中學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為體育教學(xué)改革中的核心問(wèn)題。

1中學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1教師教育理念比較陳舊

過(guò)去，體育教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排的內(nèi)容上課，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以教師講解示范、學(xué)生練習(xí)為主要形式，采用的教學(xué)方法也是“填鴨式”的。近10多年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)體育課程也提出了新的要求，新課程改革提出的新理念無(wú)論從教師觀、學(xué)生觀還是質(zhì)量觀來(lái)說(shuō)，都有了翻天覆地的變化。教師由傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”；學(xué)生由過(guò)去接受知識(shí)的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橛歇?dú)立人格的“學(xué)習(xí)的主體”；教學(xué)質(zhì)量從過(guò)去的“以分?jǐn)?shù)為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”。但是，很多教師仍然習(xí)慣于多少年來(lái)的傳統(tǒng)理念，安于現(xiàn)狀，懶于轉(zhuǎn)變。

1.2教師敬業(yè)精神不夠

很多體育老師害怕付出，喜歡用“馬馬虎虎、應(yīng)付了事”的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的態(tài)度也存在問(wèn)題，特別是不能公平、公正地對(duì)待體育“差生”，這使得體育教學(xué)中的“以人為本”成為空談，學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

1.3教師教學(xué)能力不能很好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要

近年來(lái)，由于各地中學(xué)普遍實(shí)施了績(jī)效工資，中學(xué)體育教師的工資待遇大幅提升，這也讓教師包括體育教師成了熱門(mén)職業(yè)，職業(yè)門(mén)檻兒不斷提高，對(duì)學(xué)歷的要求也不斷提高，因此，體育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到很大提高。但學(xué)歷層次高低與教學(xué)質(zhì)量好壞并非成正比，有的老師在教學(xué)過(guò)程中，基本的教育學(xué)原理都未能加以運(yùn)用，對(duì)教學(xué)過(guò)程的把控能力與實(shí)際需要懸殊很大。尤其是教研能力與當(dāng)前中學(xué)體育教育教學(xué)改革與發(fā)展不相適應(yīng)，嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.4教師的社會(huì)認(rèn)同度偏低

體育教師作為副科教師，長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)校環(huán)境中處于弱勢(shì)群體行列，校長(zhǎng)、家長(zhǎng)甚至學(xué)生的眼里只有主科老師，使得體育教師的社會(huì)認(rèn)同度偏低，在這種長(zhǎng)期“受歧視”環(huán)境中逐漸喪失了自主意識(shí)，造成教學(xué)質(zhì)量下降。

2影響中學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素

2.1主觀因素

體育教師自身的原因是影響他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根源性因素，這種內(nèi)在的因素如果得不到解決，即使外部條件再好也是事倍功半的。事實(shí)上，部分體育老師并非沒(méi)有意識(shí)到自身在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上存在的問(wèn)題，相反，他們通過(guò)參加在職培訓(xùn)，非常清楚這些問(wèn)題，只是由于惰性，無(wú)法從自身觀念上進(jìn)行徹底的改變，進(jìn)行自我提高和教育教學(xué)能力的提升。

2.2客觀因素

體育教師自身以外的原因都可以歸結(jié)為客觀因素，我們可以將這些客觀因素比喻為體育教師成長(zhǎng)的土壤，但這片本應(yīng)肥沃的土壤卻十分貧瘠。

首先，國(guó)家和社會(huì)對(duì)體育教育給予的重視程度嚴(yán)重不夠，這無(wú)論對(duì)學(xué)校管理者還是體育教師的積極性都是一種打擊。

其次，學(xué)校方面沒(méi)有給予體育教師應(yīng)有的重視，對(duì)體育教師的教學(xué)質(zhì)量不提任何要求，很多校領(lǐng)導(dǎo)只求體育課不出意外傷害事故就足夠了。校方對(duì)體育的這種低要求讓體育教師對(duì)自身能力和工作實(shí)績(jī)提升的積極性受到重創(chuàng)，覺(jué)得自己和自己的工作是可有可無(wú)的。

再次，家長(zhǎng)對(duì)體育的打壓也扼殺體育教師的工作動(dòng)機(jī)。由于升學(xué)的壓力居高不下，家長(zhǎng)萬(wàn)般無(wú)奈之下，只有選擇讓孩子放棄體育鍛煉，抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)升學(xué)考試科目。

3完善中學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略

3.1政府加大對(duì)學(xué)校體育的政策扶持，增加經(jīng)費(fèi)投入，為教師專(zhuān)業(yè)化提供有力保障

首先，完善政策法規(guī)，為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化提供制度保障。

鄧小平同志說(shuō)過(guò)：“制度問(wèn)題更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。”因此，要從根本上解決體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)從制度著手，否則只能應(yīng)一時(shí)之急，解決一所學(xué)校、一名教師的問(wèn)題。與體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)相對(duì)應(yīng)的政策法規(guī)應(yīng)該包括教師教育在內(nèi)的各種政策法規(guī)制度。

其次，要增加體育教育經(jīng)費(fèi)投入，并建立相應(yīng)的監(jiān)督、約束機(jī)制。

經(jīng)費(fèi)投入不足一直是制約我國(guó)體育教育事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，因此，要不斷加大資金投入，特別是基礎(chǔ)比較薄弱的廣大農(nóng)村地區(qū)。但從2012年起，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出實(shí)現(xiàn)占GDP的4%，就是大約2萬(wàn)億元。面對(duì)這筆巨額資金，如何保證將其使用在刀刃上是個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)前，教育經(jīng)費(fèi)還比較缺乏相應(yīng)的監(jiān)督、約束機(jī)制，造成體育教育一邊缺錢(qián)、一邊亂花錢(qián)，形成惡性循環(huán)。因此，今后要加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督與約束機(jī)制，建立財(cái)務(wù)審計(jì)監(jiān)察“三管齊下”的保障體系。

3.2推進(jìn)體育教師教育創(chuàng)新和改革，全面提高教師的教育質(zhì)量和效益

3.2.1不斷深化高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程改革

高校體育教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)中學(xué)體育師資的搖籃，多年來(lái)，高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程不斷進(jìn)行著改革，但改革力度不是很大，不能完全滿足當(dāng)前中學(xué)體育與健康課程改革的需要，尤其是課程改革還需要不斷深化。一方面，需要優(yōu)化課程設(shè)置，改革課程體系，合理配置人才能力結(jié)構(gòu)，在增加選修課的基礎(chǔ)上，充實(shí)理論、調(diào)整技術(shù)課、加強(qiáng)實(shí)踐課。

3.2.2建立教師教育學(xué)院，提高未來(lái)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平

當(dāng)前，很多高校陸續(xù)建立教師教育學(xué)院，其目的主要是為了適應(yīng)教師教育改革發(fā)展的需要，是一個(gè)以教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，集教學(xué)、研究、管理為一身的專(zhuān)業(yè)性教師教育機(jī)構(gòu)，該專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的建立對(duì)提高未來(lái)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平具有非常重要的意義。

3.3立足實(shí)際，努力提高體育教師的專(zhuān)業(yè)水平

3.3.1學(xué)校要確立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展同步推進(jìn)的辦學(xué)理念

理念是學(xué)校辦學(xué)的根本。這種理念即使能跟上形勢(shì)，但如果不注重對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升也是無(wú)法最終實(shí)現(xiàn)的。因此，作為體育教師的上級(jí)部門(mén)，確立將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展同步推進(jìn)的辦學(xué)理念是非常重要的。

3.3.2大力開(kāi)展各種形式的在職培訓(xùn)

師資的在職培訓(xùn)是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它對(duì)促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高體育教育質(zhì)量具有不可或缺的意義。相關(guān)部門(mén)應(yīng)該積極采取措施建立健全體育教師在職培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，努力提高教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.4堅(jiān)定理想信念，不斷提高教師自身的自主發(fā)展意識(shí)和能力

很多教師，尤其是有幾十年教齡的老教師總是覺(jué)得自己教了這么多年的體育課，已經(jīng)是經(jīng)驗(yàn)老道的好手了，覺(jué)得自己根本不用再學(xué)習(xí)。事實(shí)上，一名體育教師水平的高低不在于教了多少年，而在于用心教了多少年。因此，教師自身的自主發(fā)展意識(shí)和能力是促進(jìn)中學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方面。

3.4.1體育教師要樹(shù)立高遠(yuǎn)的教育理想和科學(xué)的教育理念

體育教師作為一名教育工作者，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新知，及時(shí)掌握新的教育理念，否則就不能適應(yīng)教育的發(fā)展，尤其是在這個(gè)處于改革高潮的時(shí)期，教師加強(qiáng)自身教育思想和修養(yǎng)是尤其重要的。

3.4.2體育教師要形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一直存在依賴(lài)的情緒，學(xué)校或者其他部門(mén)組織培訓(xùn)就參加，不組織就不學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏自主性、積極性。自主意識(shí)能保證體育教師不斷自覺(jué)地促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是體育教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力，是體育教師真正實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。