錢(qián)紅英

摘 要： 課堂上師生的有效互動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的保證?！皫熒?dòng)”是指在教學(xué)過(guò)程中，師生之間通過(guò)交流、溝通、合作的方式，分享彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在初讀課文的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)的內(nèi)容，在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，達(dá)到共享和共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展?！盎?dòng)”的目的是活躍師生的思維，促進(jìn)知識(shí)的深化。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生參與 課堂互動(dòng) 有效互動(dòng)

什么是“互動(dòng)”？“互動(dòng)”是調(diào)動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)主要因素，圍繞教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成彼此間良性的互動(dòng)作用。這是一個(gè)整體性的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在課堂的時(shí)空背景下，借助構(gòu)成教學(xué)的各個(gè)要素之間的積極的交互作用而形成“學(xué)習(xí)集體”，并在“學(xué)習(xí)集體”的人際關(guān)系之中產(chǎn)生認(rèn)知活動(dòng)的競(jìng)技狀態(tài)，這就是“互動(dòng)”。

課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要意義在于調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。教學(xué)實(shí)施中，要改變教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，教師和學(xué)生能夠在知識(shí)、情感、思想、精神等方面相互交融的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。充分的有效的互動(dòng)是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是不真實(shí)的互動(dòng)。師生間多形式上的互動(dòng)，少思維的碰撞；缺乏教師的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生的深入思考，合作學(xué)習(xí)也流于形式。二是不平衡的互動(dòng)。教師角色定位失當(dāng)，走兩個(gè)極端，要么絕對(duì)控制，將預(yù)設(shè)好的信息指向?qū)W生；要么放任自流，對(duì)學(xué)生缺乏更高水平的引導(dǎo)。三是不和諧的互動(dòng)。課堂教學(xué)還是以知識(shí)教育為中心，教師提出的大多是死記硬背的知識(shí)性問(wèn)題，師生間少思維的碰撞、情感的交流。很多時(shí)候的互動(dòng)根本沒(méi)有互動(dòng)的價(jià)值，學(xué)生都會(huì)了還在互動(dòng)交流，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。四是互動(dòng)失衡，參與面小。由于學(xué)生存在認(rèn)知水平的差異，為了保證課堂順利進(jìn)行，優(yōu)秀的學(xué)生得到鍛煉和展示的機(jī)會(huì)大大增加，而多數(shù)學(xué)生處于觀望的狀態(tài)。

二、認(rèn)真反思、積極探索有效互動(dòng)

有效的課堂師生互動(dòng)并不是自然而然形成的，它是教師精心設(shè)計(jì)和組織的結(jié)果。在設(shè)計(jì)時(shí)，具體可以有以下策略：

1.創(chuàng)造積極的課堂師生互動(dòng)的心理環(huán)境

積極和諧的課堂心理環(huán)境是課堂師生有效互動(dòng)的基本前提，積極的課堂心理氣氛指班集體在課堂上的積極、和諧的情感活動(dòng)狀態(tài)。其主要特征是，課堂情境符合學(xué)習(xí)者的求知欲和心理發(fā)展特點(diǎn)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間關(guān)系正常和諧，學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。

2.疑問(wèn)是有效互動(dòng)的起源

問(wèn)題是學(xué)生思維互動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)的互動(dòng)往往就是始于問(wèn)題，為解決問(wèn)題而開(kāi)展的活動(dòng)。沒(méi)有問(wèn)題的互動(dòng)就像沒(méi)有油的發(fā)動(dòng)機(jī)，最多只是形式上的互動(dòng)，沒(méi)有思維上的實(shí)質(zhì)互動(dòng)。問(wèn)題又何來(lái)？通常是由教師來(lái)提。教師提問(wèn)主要應(yīng)注意兩方面：怎么提和提什么。有效互動(dòng)的提問(wèn)重在引導(dǎo)，要避免大量的一問(wèn)一答和一問(wèn)齊答，這會(huì)造成互動(dòng)范圍小、學(xué)習(xí)被動(dòng)或互動(dòng)失真，甚至造出“南郭先生”。提的問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要利于學(xué)生互動(dòng)，要因人設(shè)問(wèn)，要給學(xué)生思考的時(shí)間。同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

3.適時(shí)引導(dǎo)

即適時(shí)介入，充分發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)作用。我們的體會(huì)是在下列情況下教師適時(shí)介入：當(dāng)學(xué)生束手無(wú)策時(shí)應(yīng)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，不要讓學(xué)生白白等待，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)、爭(zhēng)議不下時(shí)應(yīng)給予正確的疏導(dǎo)，從而讓學(xué)生的思維像流水一樣舒展；當(dāng)學(xué)生的想法出現(xiàn)偏差時(shí)應(yīng)給予講解，從而讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀；當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。教師的介入有時(shí)是為了調(diào)控課堂教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，使活動(dòng)有序開(kāi)展；有時(shí)是為了“挑起”學(xué)生的爭(zhēng)論，讓學(xué)生思辯，使思維的火花璀璨耀眼；有時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生反思走過(guò)的路，引發(fā)學(xué)生的深入思考；有時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自我否定，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)信心……當(dāng)然，教師還要把握介入的程度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是牽著學(xué)生走，更不是由學(xué)生牽著走，引導(dǎo)學(xué)生思考而不是用預(yù)設(shè)好的答案去代替學(xué)生的想法。

4.采用多向交流，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

變師生單向、雙向課堂交往為多向的全通道式的課堂互動(dòng)，努力提高每個(gè)學(xué)習(xí)者的課堂參與率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大都是師生間單向和雙向交往，交往的面狹窄，教師的提問(wèn)和教學(xué)內(nèi)容安排常常是針對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，中差生較少得到教師的直接關(guān)注。教學(xué)中這種不平等現(xiàn)象限制了大多數(shù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)論主張師生全通道式的多向交往，教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題面向全體學(xué)習(xí)者，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)摿?，使師生彼此處在一種心理期待和認(rèn)同的情境之中。師生多向交往的有效策略是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)把分組教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，由師生的雙向交往改變?yōu)槎嘞蚪煌?。合作學(xué)習(xí)的主要方式有游戲競(jìng)賽法、成績(jī)分陣法、切塊拼湊法、小組探索法和共同學(xué)習(xí)法。

總之，在課堂教學(xué)改革中，通過(guò)有效交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互影響，共同提高，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，建構(gòu)和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，互教互學(xué)，形成一個(gè)和諧有效的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育學(xué).