張學(xué)剛

摘 要： 目前語文教學(xué)主要采用互動模式，教師在其中雖然是閱讀主體，但是在發(fā)揮其作用的同時，要尊重學(xué)生在閱讀當(dāng)中的主體地位，對文本的閱讀有自己的閱讀體驗。本文對如何在語文閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生綻放個性之花展開了討論。

關(guān)鍵詞： 初中語文閱讀教學(xué) 課堂互動 個性化

引言

閱讀應(yīng)該是學(xué)生獨立完成的，不應(yīng)該讓老師替他們閱讀。語文閱讀的教學(xué)，根本是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)驗、知識及情感上的體驗，在對課文進行閱讀的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，從而形成其獨特的感受及個性化的認識，并在閱讀的過程中體會到快樂[1]?，F(xiàn)在的班級人數(shù)較少，教師可以有更多精力關(guān)注每個學(xué)生多樣化、個性化的體驗，尊重他們在閱讀過程中的個人感受，并在此基礎(chǔ)之上加以引導(dǎo)。這樣，這種人數(shù)較少的教學(xué)就為語文閱讀個性化提供了很好的發(fā)展前提。

1.加強學(xué)生在課堂中的互動，創(chuàng)造更加寬廣的閱讀環(huán)境

在人數(shù)較少的班級教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的交流機會增多，教師在授課的過程中要給學(xué)生創(chuàng)造更和諧、輕松的閱讀環(huán)境，促進與學(xué)生之間的意見交流。可以從以下幾個方面著手：

1.1要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對教學(xué)形式靈活進行安排。

個性化閱讀的關(guān)鍵就在于讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠與課本產(chǎn)生親近感，從而興致盎然地進行閱讀，從而調(diào)動自己的情感體驗，這樣就可以更好地理解文章的中心思想，也更能感受到文章的美好。比如，可以讓學(xué)生采取分角色表演或是進行分段朗讀等形式，這樣就可以拉進學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生對文章的興趣，從而調(diào)動他們的積極性。

比如，我在教學(xué)《孤獨之旅》的時候，在上課之前，先讓學(xué)生清唱《陽光總在風(fēng)雨后》這首歌曲。學(xué)生在唱歌的過程中，就會懂得：只有經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，才能出現(xiàn)絢爛明麗的彩虹，從而更好地進入到文章的情境。文本的內(nèi)容與歌曲交相輝映，使整個課堂處于積極的氛圍之中。這些活動非常有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且給學(xué)生營造了一個和諧、輕松的氛圍。

1.2要注重課堂互動，讓學(xué)生多交流，設(shè)置教學(xué)環(huán)境要靈活。

教師要依據(jù)教學(xué)的特點和要求，靈活地設(shè)置學(xué)生的座位，加強教師與學(xué)生之間的交流。比如，我在教學(xué)《知取生辰綱》的時候，因為該文章戲劇性比較突出，動作性比較強，所以采用角色表演的方式，對學(xué)生的座位進行調(diào)整，這樣可以更好地讓周圍的學(xué)生欣賞其他學(xué)生的表演，并作出相應(yīng)的評價。這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了更輕松的環(huán)境，學(xué)生也可以更好地融入課堂中。

2.要彈性備課，用發(fā)散性的思維對學(xué)生的個性化閱讀進行引導(dǎo)

教師為了對學(xué)生的個性化閱讀進行引導(dǎo)，除了對教材備課外，還要針對課堂中可能出現(xiàn)的各種情況，巧妙地設(shè)置一些問題和情境，從而用發(fā)散性思維帶到學(xué)生的個性化閱讀。同時，教師還要結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，積極應(yīng)對各種突如其來的事情，對于學(xué)生之間存在的各種分歧加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與引導(dǎo)，使課堂教學(xué)更精彩。比如，在教學(xué)《楊修之死》的時候，我設(shè)計了一個問題：到底是誰該對楊修的死負主要責(zé)任？是誰的過錯？當(dāng)我提出問題的時候，很多學(xué)生都說是楊修導(dǎo)致自己的死亡。也有的人說是因為曹操嫉賢妒能才導(dǎo)致楊修的死亡。學(xué)生各抒己見，人者見仁，智者見智。我乘勢追問：面對這樣的曹操，如果你是楊修，你又該怎么做？此時，學(xué)生的興致頗高，有的說要見機行事，有的說要跳槽，有的說要保護自己。這樣通過我的彈性設(shè)計，學(xué)生的思維相互碰撞，獲得了全新的感受，充分張揚了個性化閱讀。

3.加強學(xué)生與文之間進行更深層次的對話，讓學(xué)生自主閱讀

教師在教學(xué)過程中要保持與學(xué)生的平等，使教師、學(xué)生、課文之間進行更深層次的對話。要尊重學(xué)生的不同想法，鼓勵他們進行個性化閱讀，從而使學(xué)生與文本更貼近，更容易與作者產(chǎn)生共鳴。

比如我在教學(xué)《范進中舉》這篇文章時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“胡屠戶”非常感興趣，所以我臨時將改變教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生用自己喜歡的方式展開閱讀，讓他們與“胡屠戶”進行更深層次的對話。在學(xué)生閱讀完以后，我讓學(xué)生給“胡屠戶”加個形容詞，有的學(xué)生說庸俗勢力，有的學(xué)生說邋遢粗俗，有的說前倨后恭。我在對學(xué)生的想法加以肯定的同時，讓他們進行辯論，讓他們從課文中找到相應(yīng)的依據(jù)，并讓他們修正及完善自己的想法。這樣，學(xué)生就可以與課文進行更深層次的對話，既體驗到文章的內(nèi)涵，又展現(xiàn)自己的個性，在閱讀的過程中受到啟迪。

4.巧妙地糾正學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的偏差，將學(xué)生引向縱深閱讀

在小班授課的過程中，雖然學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的見解，但是學(xué)生在課堂上還會出現(xiàn)在閱讀上不到位的現(xiàn)象。教師尊重學(xué)生個性化閱讀，并不代表就是放任他們?nèi)ラ喿x[2]。為了讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有更好的了解，教師應(yīng)該將學(xué)生引向縱深閱讀。

結(jié)語

讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)的過程中發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)個性化閱讀，這需要教師與學(xué)生共同努力。在整個教學(xué)的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的想法，糾正他們理解上的偏差，讓學(xué)生的閱讀能力進一步提高。

參考文獻：

[1]孫偉峰.洗盡鉛華見真淳——初中語文個性化閱讀教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航，2012，（34）：26.

[2]付先鋒.初中語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該充滿個性化的色彩[J].祖國：教育版，2013，（3）：94-95.