顧雪芬

摘 要： 小學(xué)語文課本中的課文都是文質(zhì)兼美的好文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料。而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過朗誦凈化心靈。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文朗誦教學(xué) 朗誦指導(dǎo) 審美教育

朗誦是語文教學(xué)一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗誦課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。通過熟讀、背誦，書面語言內(nèi)化為學(xué)生的語言，有效提高理解、運(yùn)用語言的能力。所以，語文教學(xué)必須重視朗誦訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗誦的指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)朗讀，感受語言韻律美

在朗讀訓(xùn)練中教師的指導(dǎo)要精，這樣才能讓學(xué)生感受到語言的韻律美。訓(xùn)練的細(xì)節(jié)要精心設(shè)計(jì)，盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)都要考慮到朗讀訓(xùn)練的要求、指導(dǎo)方法、讀后如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等。學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，基本上把握了朗讀的方法、技能，此時(shí)應(yīng)把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，保證他們有足夠的時(shí)間練習(xí)。例如教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，朗讀第一句“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺”，啟發(fā)學(xué)生想象平靜的池塘，一點(diǎn)兒波紋也沒有，從而讀出平靜的感覺；“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感受“睡覺”的安適，從緩緩流淌的小溪中，聯(lián)想到人們散步的悠閑自得；“雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑”，用多媒體播放江河奔騰的場(chǎng)景，讓學(xué)生聯(lián)想平時(shí)賽跑的樣子，進(jìn)而讀好“奔跑”一詞；“雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍”，借助小雨點(diǎn)一會(huì)兒被掀到浪尖一會(huì)兒又摔到浪底的圖景，讓學(xué)生讀出跳躍的歡快來。通過多種朗讀形式和自評(píng)、互評(píng)等方式，激發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣和熱情，讀出詩的語言美，感受語言的韻律美。

二、反復(fù)朗讀，發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生努力做到讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、詞。反復(fù)的朗讀能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，則對(duì)學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益，對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。例如《北大荒的秋天》一文中，作者用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了北大荒的天空、原野。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從空中幾縷流云、明麗的色彩深刻體會(huì)到：“就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”，從原野上的植物的笑、唱、燃燒體會(huì)到“原野的熱鬧非凡”，進(jìn)而由衷地感悟：“啊，北大荒的秋天真美呀！”

三、教師范讀，進(jìn)行審美教育

小學(xué)語文中有許多描寫自然景物的文章，如《北大荒的秋天》、《西湖》、《廬山的云霧》、《九寨溝》等，都用優(yōu)美的文字描繪秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師可通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受大自然的美。如《廬山的云霧》：“那些籠罩在山頭的云霧，就像……那些纏繞在半山的云霧，又像……云霧彌漫山谷，它是……云霧遮擋山峰，它又是……”通過朗讀，學(xué)生腦海中不但浮現(xiàn)“廬山的云霧千姿百態(tài)的景象”，“騰云駕霧，飄飄欲仙的感覺”也油然而生。“廬山的云霧瞬息萬變，眼前的霧剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間這神秘的色彩就變成……”；“明明是……沒等看清楚，又變成……”神秘感誘發(fā)學(xué)生觀察自然，感受著自然的美。作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間中，而教師又把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，讓學(xué)生入境入情，從而不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更產(chǎn)生美的共鳴，讓學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的美好情感。

四、學(xué)好朗誦，享受高雅藝術(shù)

學(xué)習(xí)藝術(shù)能提高一個(gè)人的品位，陶冶一個(gè)人的情操?？珊苌儆屑议L(zhǎng)讓孩子學(xué)朗誦，在他們看來朗誦并不是藝術(shù)，只是說話、只是語言表達(dá)。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。其實(shí)，朗誦本身就是一種語言的藝術(shù)。說它是藝術(shù)是因?yàn)椋菏紫壤收b者面對(duì)的是各式各樣的文章內(nèi)容、文學(xué)形式，通過朗誦可以讓人接觸大量?jī)?yōu)秀的美文，從而提高自己的思想藝術(shù)境界和素質(zhì)內(nèi)涵。其次，朗誦的過程是我們不斷地把語言文字藝術(shù)進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，它的二度創(chuàng)作，需要朗誦者不斷地調(diào)動(dòng)自己的思想情感、表達(dá)技巧來實(shí)施，大量的朗誦能大大提高自己的思想情感表達(dá)水平和語言表達(dá)水平。而藝術(shù)本身就是把思想、境界、情感、技巧綜合表達(dá)。再次，朗誦是朗誦者將自身作為載體來創(chuàng)作聲音藝術(shù)作品，無需借助第二載體。為此，朗誦更直接，更具有感召力，它能把一個(gè)真實(shí)而具有美學(xué)價(jià)值的東西直接表達(dá)出來。一次好的朗誦所帶來的震撼力，絕非其他藝術(shù)所能達(dá)到的。所以，學(xué)好朗誦，就是學(xué)好語言表達(dá)藝術(shù)。

總之，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)需要，有必要在小學(xué)生中開展朗誦活動(dòng)。同時(shí)，為了提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，并借助這一藝術(shù)手段豐富學(xué)生的文化生活，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，獲得藝術(shù)享受，有必要開展朗誦活動(dòng)。朗誦可以為教育教學(xué)服務(wù)，為提高人的綜合素養(yǎng)服務(wù)。

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