劉新亞

摘 要：教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)中，教師要通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種因素，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而長(zhǎng)時(shí)間單一的教學(xué)方式，會(huì)引發(fā)學(xué)生心理和生理的疲勞。因此，變化課堂組織方式，采用課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生自發(fā)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生成才需求。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；體驗(yàn)；觀察比較

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》中指出：教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師首要的任務(wù)是組織好課堂教學(xué)。課堂中，教師要運(yùn)用一定的課堂組織的藝術(shù)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。美國(guó)著名課堂紀(jì)律研究專(zhuān)家?guī)鞂幷J(rèn)為，維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。那如何組織課堂活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效，從而提高學(xué)生的能力，滿足學(xué)生成才需求呢？

一、組織體驗(yàn)活動(dòng)，激活學(xué)生思維

體驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的一種心理活動(dòng)，是外在知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。學(xué)生只有用心去感悟、體驗(yàn)，才能自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，做到融會(huì)貫通，達(dá)到“真懂”“徹悟”的境界。學(xué)生在操作、探究、體驗(yàn)時(shí)，外部操作活動(dòng)和內(nèi)部思維活動(dòng)相結(jié)合，當(dāng)表象積累到一定的程度，學(xué)生由外部感知逐漸內(nèi)化，思維就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍。因此，課堂中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)效。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)長(zhǎng)方體已有認(rèn)識(shí)，通過(guò)“摸一摸”初步感知；再讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，小組合作制作長(zhǎng)方體；最后進(jìn)行交流整合，小組匯報(bào)制作過(guò)程和自己的思考以及發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在嘗試、合作、討論的過(guò)程中，選擇合理的材料和方法，制作出長(zhǎng)方體時(shí)，獲得的不僅是結(jié)論，更多的學(xué)習(xí)過(guò)程帶給他們的快樂(lè)和成功的體驗(yàn)。當(dāng)他們用自己語(yǔ)言將獲得的感受表達(dá)出來(lái)，已經(jīng)將感知上升為認(rèn)識(shí)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的情緒活躍，思維積極，對(duì)問(wèn)題的感受能力最敏銳，對(duì)問(wèn)題的理解最真切，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面得到發(fā)展。

二、組織觀察比較，深化學(xué)生思維

觀察是思維的“觸角”，它是有目的、有計(jì)劃、有思維參加的知覺(jué)活動(dòng)，是思維的源泉和開(kāi)端。小學(xué)生以具體形象思維為主，教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)具體形象的事物進(jìn)行觀察，建立表象。再把觀察、操作、比較、表述和思維有機(jī)結(jié)合，使觀察成為思維的源泉，操作成為啟迪思維的手段，語(yǔ)言成為表述思維的工具。

教學(xué)中教師要組織好觀察活動(dòng)，教給學(xué)生觀察的方法，懂得觀察什么，從哪些方面去觀察，先觀察什么，后觀察什么等。這些方法從小學(xué)低年級(jí)起，就要結(jié)合一個(gè)個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地滲透，使學(xué)生逐步掌握觀察方法，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。教學(xué)中，還要及時(shí)讓學(xué)生對(duì)觀察到的事物進(jìn)行比較、分析、綜合，抓住事物的本質(zhì)特征。

如一年級(jí)的“百數(shù)表”，教學(xué)時(shí)告訴學(xué)生百數(shù)表里藏著很多的小秘密，這在很大程度上激發(fā)了孩子想尋找秘密的好奇心，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生根據(jù)已有的觀察經(jīng)驗(yàn)，橫著看，豎著看，斜著看……思維一下子就活躍了，課堂就更富有生趣：橫著看，每行的數(shù)都是按每次大1的順序排列的，每行個(gè)位上的數(shù)都是1、2、3、……眼睛觀察、口頭表述、動(dòng)腦思考三位一體，使學(xué)生眼通、心通、口通，以徹底達(dá)到理通，從而使學(xué)生思維能力真正提高。

三、組織學(xué)生練習(xí)，拓展學(xué)生思維

練習(xí)是學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、形成技能的基本途徑，又是運(yùn)用知識(shí)發(fā)展思維的重要手段，更是用來(lái)解決問(wèn)題有效途徑。有坡度、多角度、多層次的練習(xí)不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的滲透。

在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性、思維性、實(shí)踐性強(qiáng)的習(xí)題來(lái)促使學(xué)生思維，提高練習(xí)的作用，達(dá)到鞏固的效果。如三年級(jí)上冊(cè) “認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，練習(xí)時(shí)，根據(jù)教材中的練習(xí)題，教師設(shè)計(jì)四張同樣長(zhǎng)的紙條。先出示第一張紙條，全都涂紅色，學(xué)生都能很快說(shuō)出用1來(lái)表示。接著教師出示第二張紙條，并把它平均分成了2份，其中一份涂紅色，學(xué)生一看就知道用1/2表示。然后教師又出示第三、第四張，上面不標(biāo)出平均分的份數(shù)，只是把其中的一份1/3、1/6涂成紅色。當(dāng)?shù)谌龔埣垪l出來(lái)時(shí)，學(xué)生愣住了。經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考與討論，學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案，有的認(rèn)為是1/3，也有學(xué)生認(rèn)為是1/4。此時(shí)，教師適時(shí)讓學(xué)生說(shuō)自己的想法，學(xué)生在互相啟發(fā)的過(guò)程中，思維得到碰撞。然后再在紙條上呈現(xiàn)出分的份數(shù)，驗(yàn)證剛才的猜測(cè)、想法，這樣的設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，還發(fā)展了學(xué)生的估計(jì)策略。當(dāng)出示第四張紙條時(shí)，大部分學(xué)生都能說(shuō)正確了。由1到1/2、1/3、1/6，不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善，對(duì)分?jǐn)?shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的大小有了直觀的比較，而且還對(duì)極限思想進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臐B透。這樣的練習(xí)，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、敏捷性和創(chuàng)造性。

隨著新課程改革的深入，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注，而教師的課堂教學(xué)組織與管理也就顯得尤其重要。課堂中只有以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在觀察中思維，在練習(xí)中鞏固，才能真正提高課堂教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生的能力得到提高，逐步走上成才路。