唐曉萍

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)要結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)各種情景、編寫情節(jié)故事，把教學(xué)的“舞臺”讓給學(xué)生，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。要通過讓學(xué)生“唱、讀、演、說”，成為課堂“舞臺”的主角，讓學(xué)生在英語課盡情發(fā)揮，提高能力，增長才智。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；教學(xué)

有效教學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，增強學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的意識，提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生得到發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者。因此，在英語教學(xué)中，要結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)各種情景、編寫情節(jié)故事，把教學(xué)的“舞臺”讓給學(xué)生，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。每一個學(xué)生都是演員，是課堂“舞臺”的主角，而我們的英語教學(xué)更應(yīng)該讓每一個學(xué)生在英語課的舞臺上盡情發(fā)揮。

一、歌曲導(dǎo)入，我想唱

一堂課，開頭設(shè)計得好，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)的興趣，想說的欲望，想交流的真實感受。而在我們的小學(xué)英語教學(xué)活動中，歌曲是必不可少的內(nèi)容。押韻的歌謠也占據(jù)著同樣重要的位置。有人認(rèn)為，歌曲、歌謠的作用在于調(diào)節(jié)課堂氣氛，愉悅學(xué)生。其實，它們的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。如新年快到了，教學(xué)生唱“Happy New Year”，氣氛會非常好，學(xué)生還在熟悉的旋律中牢牢記住了“We are singing”“We are dancing”“happy”這樣的句型和單詞。我們現(xiàn)用的牛津小學(xué)英語教材中的每個單元，都是有主題的，我們可以根據(jù)這些主題有選擇地教英文歌，如關(guān)于星期、月份、季節(jié)、身體部位等，網(wǎng)上有大量豐富的資源供我們參考。當(dāng)然，我們也可以根據(jù)需要自己編一些兒歌或韻律詩來幫學(xué)生記憶。如在教學(xué)“Shopping”時，我先播放一首英文歌曲《colour song》，營造一種輕松愉快的課堂氣氛，拉近了師生間的距離，更是把學(xué)生帶入音樂的天堂、英語的世界，讓學(xué)生在歌聲中復(fù)習(xí)英語。在音樂的激勵下，有的學(xué)生出示歌曲中唱到的顏色，有的學(xué)生站起來互相合著音樂的節(jié)拍拍手。在說說唱唱中表演英語，真是一場快樂的戲。

二、單詞教學(xué)，我來讀

教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓學(xué)生暢所暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、民主的氛圍。學(xué)生是課堂“舞臺”的主角。單詞教學(xué)本身很枯燥，我教你學(xué)，我說你跟，我問你答，每次到學(xué)單詞時，學(xué)生都耷拉著腦袋，無精打采。于是，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式坐著、聽著、學(xué)著，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，想到問題就可以站起來說，不用舉手或等待。例如：教完新單詞，學(xué)生有點成功感，都想表現(xiàn)自己，都想露一手，都愿來念一念。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生舉手——等待——發(fā)言，既浪費時間，又煩瑣，更讓學(xué)生厭說。這堂課中，我讓學(xué)生自己站起來念，但必須注意周圍的同學(xué)，誰先站誰先說，同時站的，要謙讓。要學(xué)生眼看四周，耳聽八方，整個練說的過程有條不紊，一個緊接一個，課堂達到了高潮。學(xué)生在自由的教室空間中，想說就說，符合學(xué)生的心理，迎合學(xué)生的口味，節(jié)約時間，加大了操練的面，增加了交流的機會，更激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生都說，我喜歡讀單詞，我來試試，為學(xué)生搭建了“表演”的舞臺。

三、創(chuàng)設(shè)情景，我來演

語言存在于一定的情景中，離開情景學(xué)語言是無意義的，學(xué)習(xí)語言的過程如同“嚼蠟”枯燥、乏味。因此，教學(xué)“Shopping”進行導(dǎo)入時，當(dāng)多媒體上出現(xiàn)Su Hai和Su Yang兩個學(xué)生非常熟悉的卡通人物，我說：“她們兩個要去參加一個化裝舞會，請同學(xué)們幫助她們一起來選衣服?！睂W(xué)生們的思維一下子被集中到了所學(xué)過的跟服裝有關(guān)的單詞上（coat、jacket、sweater、dress、blouse、skirt、T-shirt、shirt）。學(xué)生有次序的、爭先恐后地說，然后復(fù)習(xí)單詞，同時讓學(xué)生上前點擊多媒體中的字母，Su Hai和Su Yang就穿上這件衣服。在情景中，學(xué)生有景可依、有話可說，學(xué)生融入到情景之中，積極主動地探索、求知。情景指引學(xué)生進入語言的天地，在語言的天地間盡情發(fā)揮，盡情表演。

四、生活實景，我來說

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童世界里這種需要特別強烈?！眲?chuàng)設(shè)生活情景，正是為了滿足學(xué)生的需要，證明自己能說、能行。例如，還是教學(xué)“Shopping”這一課，我在教室里開設(shè)了書店、玩具店、衣服店、水果店等。教完課文后，說：“Lets go shopping.”真是一言激起千層浪，學(xué)生立即動起來，有的做營業(yè)員，有的拿好錢準(zhǔn)備去買東西，有的約上朋友一起去書店。教室里，簡直就是熱鬧的商鋪。你聽：“Can I help you ？”“A book ，please.”“Which one？”“This one.”“How much is it？”“Ten yuan.”這是書店中營業(yè)員和顧客的對話。你聽：“Can I help you ？”“A hat ，please.”“What colour？”“Red.”“How about this one？”“Its nice.”“How much is it？”“Fifty yuan.”有的同學(xué)戴上自己剛買的帽子，擺了擺POSS，滿意地回家了。你瞧：“Can I help you ？”“A……，A……”一個“學(xué)困生”抓頭撓耳，臉漲得通紅，硬是講不出他要買的東西的英語名稱。我急忙走過去悄悄地提醒，他總算買到自己想要的東西。每個學(xué)生忙前忙后，大膽地、積極地購物。稚嫩的童生，標(biāo)準(zhǔn)的語音，在教室里回蕩。通過購物，運用學(xué)生的耳、眼、手，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，學(xué)生主動參與，啟動思維，由學(xué)生被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識。在教室里，學(xué)生自由自在地交談，能說會演，課堂為學(xué)生搭起了交流合作的舞臺。

“教無定法”的前提是“教學(xué)有法”。不同的教法，所花時間、付出代價大相徑庭。教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，努力鉆研，探索出更好更多的教法，讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)獲得更多的知識，讓每一堂英語課成為學(xué)生值得回味的精彩舞臺，讓學(xué)生在課堂里提高能力，增長才智。