[摘 要] 隨著新課標(biāo)的深入，小學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)取得了一定程度的進(jìn)步，但寫作的困難始終沒(méi)有得到有效地解決。如果這些問(wèn)題得不到有效的分析和解決的話，將會(huì)對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和以后的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。本文將一一分析小學(xué)生在寫作和教師在教學(xué)方面存在的問(wèn)題，以及針對(duì)這些問(wèn)題所擬出的提高策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；提高策略

一、引言

我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于寫作部分提出的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！彪S著新課標(biāo)的深入，小學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)取得了一定程度的進(jìn)步，但寫作的困難始終沒(méi)有得到有效地解決。如果這些問(wèn)題得不到有效的分析和解決的話，將會(huì)對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和以后的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。下文將一一分析小學(xué)生在寫作和教師在教學(xué)方面存在的問(wèn)題，以及針對(duì)這些問(wèn)題所擬出的提高策略。

二、 小學(xué)生在寫作中存在的主要問(wèn)題

1、缺乏寫作目的和動(dòng)機(jī)

絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作不感興趣，缺乏寫作目的和動(dòng)機(jī)其實(shí)就是不愿意寫，不明白為什么寫，這樣寫作行為是很難啟動(dòng)的。再者，當(dāng)今我國(guó)的寫作教學(xué)，嚴(yán)重忽視了寫作對(duì)象和交際目的，完全趨向于應(yīng)試作文，教師和學(xué)生的目的就是拿高分，幾乎沒(méi)有真實(shí)具體的交際對(duì)象和交流功能，以至于寫作不僅對(duì)小學(xué)生，對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是無(wú)趣味、無(wú)動(dòng)力、無(wú)意義的行為，何談引發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣。這種寫作目的和動(dòng)機(jī)的嚴(yán)重缺失是學(xué)生不愿寫作文的根本原因。

2、缺少寫作素材

學(xué)生在寫作方面存在的另一個(gè)問(wèn)題是不知道寫什么，即缺少寫作素材，所以無(wú)話可寫；其最典型的說(shuō)法便是學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。寫作心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：作文所涉及的內(nèi)容主要是儲(chǔ)存在作者長(zhǎng)期記憶里的各種信息。這些信息有的是平時(shí)所積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷，有的是各種閱讀、思考或者各種所見(jiàn)所聞。沒(méi)有諸如此類的信息，作文是沒(méi)辦法寫的。這就是所謂的“巧婦難為無(wú)米之炊”。

3、缺乏表達(dá)能力

很多情況下學(xué)生找不到寫作素材，并不是因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn)。很多學(xué)生不乏豐富的生活經(jīng)歷，但還是寫不出來(lái)。很多時(shí)候，生活或者活動(dòng)本身，并不能直接轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，以至于學(xué)生不知道應(yīng)該怎么寫。在這里，轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵，即從意到文的轉(zhuǎn)換。因此很多學(xué)生缺乏應(yīng)有的表達(dá)能力便成了寫作中的“硬傷”。寫作不僅要有真實(shí)的生活，更要有作者“加工過(guò)的生活”，即經(jīng)過(guò)作者感悟、加工、提高、重組、再造后的生活。

三、教師在寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、忽視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

很多教師在寫作課上強(qiáng)調(diào)要訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，但實(shí)際上卻給學(xué)生灌輸了不少寫作技巧，比如：如何寫好開(kāi)頭和結(jié)尾，如何使用模板等等。這其實(shí)是一種“治標(biāo)不治本”的行為，忽視了十分重要的一個(gè)方面就是學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。這種忽視對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的一個(gè)嚴(yán)重后果就是，學(xué)生寫作的模式化傾向嚴(yán)重。他們可以寫出符合教師要求的作文，但千篇一律，缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力。

2、忽視對(duì)學(xué)生情感和興趣的培養(yǎng)

很多教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧的同時(shí)，忽視了對(duì)情感和興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生不愿意面對(duì)寫作，使得學(xué)生在不斷的枯燥訓(xùn)練中逐漸失去了寫作的興趣。還有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧而忽視了寫作中情感的表達(dá)，使得學(xué)生寫出來(lái)的作文麻木生硬，成了死八股。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是出色的文學(xué)作品必須是作者情感的最貼切符號(hào)?！敝挥袔в懈星榈奈恼虏拍芊Q得上是好文章，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述，敢于說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話。

四、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的提高策略

1、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

寫作的最原始動(dòng)機(jī)有可能源于生活中的某件小事、某種事物或者是某一個(gè)人，也有可能是作者自己表達(dá)自我的需要，想要向別人訴說(shuō)或是與別人交流。當(dāng)具備這種目的的時(shí)候，寫作活動(dòng)也便自然而然的發(fā)生了。斯皮維從讀者要素出發(fā)認(rèn)為：“讀者對(duì)作者具有重要的啟發(fā)價(jià)值，能成為作者發(fā)明那個(gè)創(chuàng)造的有力工具。正如許多老師所意識(shí)到的，一旦作者能預(yù)想出讀者們已知的、想要知道的和將對(duì)他們的思維方式產(chǎn)生影響的東西，這反過(guò)來(lái)會(huì)有助于寫作?！盵1]所以激發(fā)學(xué)生寫作欲望的第一步就是讓學(xué)生明白本次寫作行為的交際性。教師所要做的便是幫助學(xué)生分析清楚寫作的交際語(yǔ)境是什么樣子的，即寫給誰(shuí)？為什么寫？想要達(dá)到什么交際目的？據(jù)此可以確定寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。

2、挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)

任何一個(gè)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)、情感等活動(dòng)都是極其豐富并足夠用來(lái)去寫作的。所以學(xué)生無(wú)話可寫，不是因?yàn)槟X中沒(méi)有信息，而是因?yàn)檫@些信息沒(méi)有被及時(shí)的喚醒和組織起來(lái)。教師要做的就是最大限度的挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，其中一個(gè)有效的方法便是閱讀和交流。為了喚醒存在于學(xué)生大腦中的生活經(jīng)歷，教師可組織一些讀書(shū)班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)，并將自己的故事穿插進(jìn)去。

3、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能

當(dāng)學(xué)生有了寫作欲望，也找到了寫作素材時(shí)，下面的問(wèn)題便是將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，這就需要一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以組織一些辯論賽、頭腦風(fēng)暴、朗誦、訪談等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口才。當(dāng)然，教師在進(jìn)行此類活動(dòng)時(shí)，既要依據(jù)教材的編排，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，只要學(xué)生有這方面的愿望，教師就要積極引導(dǎo)。教學(xué)中要做到激發(fā)和保護(hù)學(xué)生表達(dá)的熱情與愿望，時(shí)時(shí)保護(hù)著學(xué)生的自尊心、自信心，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]萊斯利[P]斯特弗等.教育中的建構(gòu)主義——21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：244.

作者簡(jiǎn)介：張桂芝（1977—），女，山東陽(yáng)信縣商店鎮(zhèn)，單位：山東省陽(yáng)信縣商店鎮(zhèn)小桑中心小學(xué)，職稱：小學(xué)一級(jí)，研究方向：文學(xué)教育。