[摘 要] 在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）戰(zhàn)略主題中指出，要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，作為教師，應當教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。

[關(guān)鍵詞] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要；學會學習

在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）戰(zhàn)略主題中指出，要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，作為教師，應當教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。

一、重要目標：“教學生學會學習”

1、國家教育改革發(fā)展的需要

1996年，“國際21世紀教育委員會”向聯(lián)合國教科文組織提交了一份報告。該報告的核心內(nèi)容提出了“教育的四大支柱”新構(gòu)想，認為人類要適應未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學習能力來重新設計、重新組織。這四種學習能力是“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存?！盵1]其中“學會認知”指的是讓學生學會學習。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）戰(zhàn)略主題中同樣也指出，著力提高學生的三大能力，即學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。其中學習能力也是指要培養(yǎng)學生學會學習的能力。只有讓學生學會認知，學會學習方法，才能在進入社會以后，通過自學繼續(xù)學到工作中所需的各種新知識、新技能。

2、教會學生學習是教學的本質(zhì)

在學校常常會有以下現(xiàn)象發(fā)生：同一個老師、同樣的教材、同樣的教法，為什么有的學生學得輕松自如、事半功倍、成績優(yōu)秀；而有的學生則灰心喪氣、成績不盡人意？另一種情況可能是同一個學生遇到不同的老師，學生的學習狀態(tài)和學習成績也會有所不同。以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師教學是否得法，學生學習是否得法。其實，任何一個智力正常的學生只要掌握了科學的學習方法，都將會成為一名優(yōu)秀的學生。因此，學生學習成績好與壞，不僅與學生本身的學習特點有關(guān)，也與教師的教學思想、教學方法有關(guān)。這就要求教師在正確的教育思想指導下，根據(jù)學生的特點，采用適合學生的教學方法實施教學活動。正如著名教育家陶行知先生所說，“教要按照學的法子”。[2]現(xiàn)在，越來越多的教師認識到教會學生學習才是教學的本質(zhì)，教師的職責是要讓學生掌握科學的學習方法，具備高效的學習能力，并懂得如何運用這些能力來解決學習中出現(xiàn)的各種問題。

二、運用元認知教學生學會學習

學會認知就是學會“知識”，學會元認知就是學會“學習”?！敖虒W生學會學習”實質(zhì)上就是教學生掌握元認知知識和元認知策略。

1、元認知的概念

根據(jù)美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）的觀點，元認知是個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制。[3]元認知包括元認知知識和元認知控制。在教學心理學中常提到的“學習如何學習”，指的就是元認知。認知與元認知的區(qū)別，正如“學習”與“學習如何學習”的區(qū)別一樣，就像一個人記住了某些知識是一回事，而對知識進行深入透徹的理解、靈活多變的運用、歸納總結(jié)和擴充卻是另一回事。

2、運用元認知知識培養(yǎng)學生自主學習意識

元認知知識主要是對認知活動的自我意識。元認知知識主要包括以下幾種：

1.有關(guān)個人作為學習者的知識。包括：首先，內(nèi)差異的認知。指個體通過分析自己的興趣、愛好、學習習慣、能力等，對不同的學科合理分配學習時間。其次，關(guān)于個體間差異的認知。教師要引導學生客觀地評價自己和他人在認知上的區(qū)別，客觀地分析自己與評價他人，要增強必勝的信心，選擇適合自己的方法加強自主學習。再次，關(guān)于主體認知水平和影響認知活動的各種主體因素的認知。當有的學生某一學科無論自己怎么努力，成績就是上不去時，教師要正確地引導學生，幫助學生分析造成這種情況的原因，將“瀕臨絕望”的學生從根本上扭轉(zhuǎn)對自己的偏頗認識，從而促進學生主動、愉快而充滿希望地學習。

2.有關(guān)任務的知識。在有關(guān)認知目標、任務方面，主體是否知道不同認知活動的目的和任務可能是不同的，有的認知活動可能有更多、更高、更難的要求。例如，有的學生因為偶然的一次考試成績不好，心情郁悶，思想壓力很大。這時，教師要通過分析考試題目的難易程度、學生整體的成績、相對水平等進行客觀評價，使學生認識到不同的任務，由于其特質(zhì)決定了認知結(jié)果，也就是對任務完成結(jié)果的評價應該是相對的。在教師的教育與啟發(fā)下，學生一旦把握了這些元認知知識，就有可能使其減小壓力而輕裝前行，增強自主學習意識而不斷進步。

從素質(zhì)教育的全程性來看，素質(zhì)教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，只有教會學生學習才能使學生將來走上社會之后，具備終身學習的能力，才能成為為國家建設出力的高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]何克抗，李文光.教育技術(shù)學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]邵瑞珍主編.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1990.

[3]董奇.論元認知[J].北京大學學報，1989（1）.

作者簡介：韓凌（1973—），女，漢族，河南，貴州教師教育學校，職稱：講師本科學歷，研究方向：主要從事小學語文課堂教學，中小學語文教師培訓工作。