方清梅

【摘 要】近年來，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐漸成為了“歷史”。多樣的教學(xué)方法在教學(xué)過程中得到了靈活運用。例如：探究方法、合作方法以及啟發(fā)式教學(xué)模式等。本文結(jié)合當(dāng)前高三化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)，探索如何更好地運用合作學(xué)習(xí)，提升高三化學(xué)的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué)；復(fù)習(xí)課程；合作學(xué)習(xí)

隨著教育改革的不斷深入，我國高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法都發(fā)生了很大的改變。新的教學(xué)理念使得教學(xué)過程更加的生動有趣、靈活多樣。學(xué)生的主體能動性得到了充分的發(fā)揮，教學(xué)效果明顯提升。合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提升學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，是高中教學(xué)過程中的重要教學(xué)方法。本文重點探索如何運用合作學(xué)習(xí)，提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

一、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要是指：學(xué)生為了實現(xiàn)一個共同的目標(biāo)，組建一個臨時的合作小組，組內(nèi)成員有明確的分工，彼此之間協(xié)調(diào)、合作，相互促進，在研究、討論和合作的過程中，取得既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一模式，有助于增強學(xué)生的集體利益維護意識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，同時，在博采眾長的情況下，學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力都明顯加強。

二、合作學(xué)習(xí)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課程內(nèi)的運用

1.確定合適的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容

教師在進行“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)時，首先要判斷該教學(xué)內(nèi)容是否適用。通常來講，“合作學(xué)習(xí)”的適用內(nèi)容需具有以下三個特點。①“合作學(xué)習(xí)”需要團結(jié)協(xié)作，所以，選擇的內(nèi)容要具有分工協(xié)作性；②選擇的內(nèi)容要有一定的開放性，這樣不僅組內(nèi)成員更加容易找到溝通的話題，組間也是更加容易溝通、交流；③盡量貼近學(xué)生的實際生活。新課改中明確強調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并主動進行探究。同時，各成員之間也有更多的討論話題，交流更為方便。

2.合作學(xué)習(xí)模式

（1）STAD模式。該合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，既包括教師的內(nèi)容講解，又包括小組合作學(xué)習(xí)。其主要流程是：①教師講解必備知識、學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、進行形成性測驗，最后，進行小組獎勵；②學(xué)生合作學(xué)習(xí)主要是指：組內(nèi)成員或者組間成員以合作交流的形式，對教師講解的內(nèi)容進行消化、吸收，并借助團隊的力量，進行知識的拓展和靈活運用；③形成性測驗。該環(huán)節(jié)主要是對各個小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)狀況進行檢測，檢測過程不允許“團隊合作”；④小組獎勵。借助精神方面或者物質(zhì)方面對各組成員中較為突出的，或者較為優(yōu)秀的小組進行獎勵，激發(fā)學(xué)生的競爭意識以及團隊榮譽感。

（2）Jigsaw模式。該合作學(xué)習(xí)模式中，教師同樣將全班同學(xué)分成若干個小組，但是，各組內(nèi)成員分到的任務(wù)卻是不相同的。教師將一個整體的學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干個相互聯(lián)系，卻有具有相對獨立性的小任務(wù)。由組內(nèi)的不同成員分別完成。當(dāng)任務(wù)分配之后，不同小組擁有相同任務(wù)的成員聚集在一起，對任務(wù)進行深入研究、討論，當(dāng)確定對該任務(wù)沒有疑惑和誤解之后，回到各自的小組。然后，將所學(xué)到的內(nèi)容詳細(xì)地講解給組內(nèi)其他成員。最后，整個小組成員對全部任務(wù)實現(xiàn)了全面的掌握。進而達到了合作學(xué)習(xí)的目的。其具體流程包括：化整為零、同一任務(wù)學(xué)生討論、回到組內(nèi)講解學(xué)習(xí)任務(wù)，最后，進行單元測試。

（3）TGT 模式。它與 STAD 模式的許多方面是相同的，不同之處是學(xué)業(yè)競賽代替了基本式的測驗。在游戲與競賽中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開競賽。其教學(xué)流程是：教師精講——小組合作活動——游戲與競賽，競賽內(nèi)容通常與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，通常由老師準(zhǔn)備一定數(shù)目的問題，各小組成員人人參與，每人回答其中的部分問題（在題目公布前由小組推選），根據(jù)每輪回答的情況相應(yīng)給分。按競賽的原則，參賽者可對別人的回答進行質(zhì)疑或提出自己的答案，正確者記分，錯則扣分。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的差異來選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)模式，或者幾種方法結(jié)合起來使用，采用靈活多樣的小策略來完善實施大策略。切不可盲目亂套，只有這樣，才可能達到預(yù)期目的。

三、合作學(xué)習(xí)評價

合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)生進行“合作學(xué)習(xí)”時的積極性，對學(xué)生每次參加活動的態(tài)度進行分析，判斷其是否對化學(xué)復(fù)習(xí)課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)科知識與技能，借助各類測評方式，對學(xué)生關(guān)于化學(xué)知識的掌握程度進行評價。例如：判斷其是否能夠運用所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，靈活地解決實際問題。

（3）合作意識方面，評價學(xué)生是否對本次合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及任務(wù)清晰掌握，并在合作的過程中，是否會對其他組員的看法表示尊重和認(rèn)同，其是否具有高度的完成任務(wù)的責(zé)任感。

（4）合作方法方面，在進行“合作學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)生是否提高了自身的合作意識，是否掌握了有效的合作方法，是否清楚良好的合作需要遵循的原則。

（5）表達交流方面，在合作交流的過程中，學(xué)生是否能夠清晰地表達自己的看法、意見，是否使得自身的交流與溝通能力有所加強。

（6）反思提高方面，是否能虛心接受、采納別人的意見并對自己的學(xué)習(xí)及時作出調(diào)整。

（7）學(xué)習(xí)效果方面，整個合作學(xué)習(xí)小組是否達到了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員承擔(dān)任務(wù)完成的情況如何，對整個小組做出的貢獻有多少。

（8）情感態(tài)度方面，是否培養(yǎng)了謙虛禮讓、顧全大局、勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)。

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