孫惠萍

摘 要：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。”這是著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生對(duì)語(yǔ)文的定義，點(diǎn)出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，也為語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)；閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的升華。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；課本資源；模仿

在現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂上，如何達(dá)到讓學(xué)生有書(shū)可讀，有書(shū)愿讀，繼而達(dá)到有文章可寫(xiě)的目標(biāo)呢？

一、大量課外閱讀，構(gòu)建寫(xiě)作基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！@就要求我們逐步培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！背Ｑ缘溃骸白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”……

在日常教學(xué)中，我們充分利用校圖書(shū)館資源，為學(xué)生選取大量好書(shū)，利用閱讀課時(shí)間，推薦給學(xué)生閱讀，既解決了學(xué)生除作文選以外無(wú)其他好書(shū)可讀的現(xiàn)狀，又提高了學(xué)生的閱讀興趣。

二、發(fā)掘課本資源，進(jìn)行模仿寫(xiě)作

唐代史學(xué)家劉知幾曾提出：“夫述者相效，自古而然。”可見(jiàn)模仿自古就是重要的寫(xiě)作方法。王勃的滕王閣序中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，就是模仿他人的詩(shī)作而來(lái)的，但卻達(dá)到了青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的效果，超越了原詩(shī)的意境，并使之成為流傳千古的名句。我們的語(yǔ)文課本經(jīng)過(guò)幾十年的修訂，出現(xiàn)了一大批文質(zhì)兼美的文章，他們是教育家苦心孤詣的結(jié)果，內(nèi)容涉及人文、地理、科學(xué)等方方面面，本身就是我們模仿寫(xiě)作很好的素材。

以初一下冊(cè)課本為例，通過(guò)學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》第二段百草園景物描寫(xiě)“不必說(shuō)碧綠的菜畦……”要求學(xué)生按照原文描寫(xiě)景物的格式、順序進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，描寫(xiě)一段童年的樂(lè)園。

學(xué)生習(xí)作《念，翠色草坪邊》：不必說(shuō)那碧綠的草坪，光滑平整的石臺(tái)，挺拔的白楊樹(shù)；也不必說(shuō)蛐蛐在草間吟唱，勤勞的蜜蜂臥在太陽(yáng)花上，敏捷的麻雀在林間嬉戲。單是周?chē)前讞顦?shù)根一帶，就有無(wú)限樂(lè)趣，蟋蟀在這里吟詩(shī)，螞蟻們?cè)诎徇\(yùn)糧食，扒開(kāi)泥土，有時(shí)還會(huì)遇到西瓜蟲(chóng)，倘若你用手輕輕碰它一下，便會(huì)迅速縮成一團(tuán)，滑稽極了……

能夠作為仿寫(xiě)練習(xí)的文章還有很多很多。學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》仿寫(xiě)“我的爸爸”，兼以學(xué)習(xí)“含而不漏，哀而不傷”的雙關(guān)式題目等等。

古語(yǔ)有云：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！痹诖罅块喿x的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)課本的寫(xiě)作技巧，如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持有效的讀寫(xiě)結(jié)合，我想學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

（作者單位 山東省五蓮縣許孟小學(xué)）