高琳

摘要：創(chuàng)新思維是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展意義特別重大。文章從四個(gè)方面論述了在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；物理教學(xué)

創(chuàng)新思維是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展，特別是對(duì)其今后的發(fā)展意義特別重大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為一項(xiàng)迫在眉睫的首要任務(wù)。以下就如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 重視挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容

教材不只是知識(shí)的載體，其中也包含著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維、方法和能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。教師在教學(xué)中對(duì)后一方面應(yīng)該充分地重視。例如，物理學(xué)中許多重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，既包含了科學(xué)家們艱辛的勞動(dòng)和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，更閃耀著科學(xué)家們非凡巧妙的創(chuàng)造性思維的光芒。對(duì)于這樣的內(nèi)容，如果我們只是簡單地告訴學(xué)生一個(gè)結(jié)論，而不帶著學(xué)生循科學(xué)家的光輝思想歷程回顧，則不能不說是我們教學(xué)中的遺憾。所以，筆者在講牛頓運(yùn)動(dòng)定律、萬有引力定律、電磁感應(yīng)定律、原子結(jié)構(gòu)理論等規(guī)律時(shí)，都突出介紹當(dāng)時(shí)科學(xué)家是怎樣找出這些規(guī)律的。再如，不少教材內(nèi)容經(jīng)過教師的加工處理，在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面可起到更大的作用。例如：在牛頓定律和楞次定律的教學(xué)中，可把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己總結(jié)出結(jié)論；在講焦耳測定熱功當(dāng)量時(shí)，要學(xué)生假定自己處在焦耳那個(gè)年代，會(huì)沿著怎樣的思路來尋找熱和功的關(guān)系？會(huì)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測出熱功當(dāng)量。

二、加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)訓(xùn)練

在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理問題理解的敏感性；思考物理問題的靈活性、獨(dú)特性和流暢性；培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力和探索物理新知識(shí)的能力。學(xué)生必須對(duì)所學(xué)知識(shí)熟練掌握和靈活運(yùn)用，他們的思維才能創(chuàng)新，這是創(chuàng)造性地應(yīng)用已有知識(shí)的基礎(chǔ)和前提。筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)提出“熟練”和“靈活”的要求，并經(jīng)常選一些代表性的問題來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考。例如筆者教每屆學(xué)生都要用到的一道例題“一質(zhì)量為M的小車停放在光滑的水平面上，一質(zhì)量為m的物塊以初速度V0從小車的一端滑上小車，物塊和小車之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為u，為了使物塊不至滑下小車，則小車的長度至少多長?！睂?duì)于這道題，筆者提出四種方法讓學(xué)生求解：①從牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度來求解；②從動(dòng)能定理和動(dòng)量定理的角度來求解；③從動(dòng)能定理和動(dòng)量守恒的角度來求解；④從能量守恒和動(dòng)量守恒的角度來求解。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生自己會(huì)利用不同的方法，從不同的角度來分析問題。

在課堂上注意點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的星星之火。課堂是學(xué)生思維最積極最活躍的場所，這里經(jīng)常有著學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新思維爆發(fā)出的火花，這樣的火花自學(xué)生中來，如果不被發(fā)現(xiàn)，則可能自生自滅，不成氣候，如被教師發(fā)現(xiàn)并給予肯定和鼓勵(lì)，則學(xué)生可能受到激勵(lì)而發(fā)揚(yáng)光大。筆者在教學(xué)中特別注意發(fā)現(xiàn)這些星星點(diǎn)點(diǎn)的火花并使之燎原。例如在一次習(xí)題課上筆者布置了一道習(xí)題：一個(gè)物體從某一個(gè)高度自由落下，最后一秒內(nèi)下落的高度是全部高度的9/25，問物體是從多高的地方開始下落的？大多數(shù)學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式列出方程求答案，筆者在巡視中，一個(gè)學(xué)生問筆者可否用他的方法求解？筆者仔細(xì)看著他的解法：根據(jù)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律第5秒內(nèi)的位移是全部位移的9/25，由此可知該物體下落時(shí)間共為t =5s，因而該物體下落的高度是125m。筆者看后馬上就讓他向全班同學(xué)介紹自己的解法，立即在學(xué)生中引起議論：他的思維真巧妙，真新穎，有獨(dú)特之處，同學(xué)們向他投來敬佩的目光。這位學(xué)生的解法得到肯定，他自己倍受鼓舞和激勵(lì)。學(xué)生創(chuàng)新思維的點(diǎn)滴火花，在課堂教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)中，在考試試卷中都時(shí)常燃起，作為教師，絕不放過并及時(shí)對(duì)其肯定和表揚(yáng)。

三、創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)氣氛和良好的師生人際關(guān)系

生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。而良好的師生關(guān)系有利于學(xué)習(xí)興趣的提高。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。只有當(dāng)學(xué)生真正喜愛自己所學(xué)的東西，對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣，才能真正學(xué)好它。學(xué)生是教師工作的特殊“產(chǎn)品”，學(xué)生的心理、年齡決定了他們?cè)诔砷L過程中更需要?jiǎng)e人的愛，特別是教師的愛，這種愛無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種推動(dòng)力。教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系，教師關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，學(xué)生反過來也會(huì)給教師以相應(yīng)的積極情感回報(bào)，會(huì)更深深地?zé)釔劢處?，敢于和善于在教師面前發(fā)表自己的看法，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更積極主動(dòng)的探索精神。

人的創(chuàng)新能力是人的一生當(dāng)中很重要的一種能力，尤其在大學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師，務(wù)必抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，切莫錯(cuò)失良機(jī)。

（作者簡介：高 琳，女，福建長樂人，學(xué)士，副教授，漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，物理學(xué)研究。）