李舒

摘 要：以我國(guó)高職教育教學(xué)改革為背景，以當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)技能、英語應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的需求為出發(fā)點(diǎn)，分析了現(xiàn)行高職院校英語測(cè)試制度存在的問題，探討研究了測(cè)試數(shù)據(jù)的應(yīng)用，根據(jù)實(shí)際情況從測(cè)試形式、測(cè)試范疇、評(píng)估模式、測(cè)試數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用等方面提出了針對(duì)性較強(qiáng)的可行性解決方案。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語測(cè)試；測(cè)試改革

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0276-03

一、高職院校英語測(cè)試制度改革的重要性

自20世紀(jì)80年代我國(guó)高等職業(yè)教育從摸索階段進(jìn)入現(xiàn)今蓬勃發(fā)展時(shí)期，高職教育教學(xué)工作取得了有目共睹的成就。但隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展、科技的不斷創(chuàng)新及全球經(jīng)濟(jì)的一體化，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力、英語應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求越來越迫切，這就對(duì)我們高職教育的人才培養(yǎng)模式和英語教學(xué)改革工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和新的挑戰(zhàn)。

《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》[1]及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[2]中指出我國(guó)高職教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)的英語應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革。也就是說，大力開展英語教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才是今后高職院校教學(xué)工作的重心。

英語測(cè)試是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一方面是評(píng)價(jià)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基本途徑；另一方面則是真實(shí)反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高其創(chuàng)新思維和能力的重要手段。只有科學(xué)有效的測(cè)試才能為教學(xué)工作起到積極的推動(dòng)作用，由此可見，英語測(cè)試制度改革已然成為高職院校測(cè)試制度改革和深化英語教學(xué)改革的重中之重。

二、高職院?，F(xiàn)行英語測(cè)試中存在的問題及解決建議

上世紀(jì)90年代以來我國(guó)高職院校教學(xué)改革不斷深入，但英語測(cè)試改革卻明顯滯后?，F(xiàn)行的高職英語測(cè)試制度已不能滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，必須要深入探究其問題的根源并找到切實(shí)可行的解決方法。作為一名高職院校的青年英語教師，筆者根據(jù)自己的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及參與相關(guān)課題進(jìn)行科學(xué)的研究取證，現(xiàn)總結(jié)如下。

（一）完善高職院校校內(nèi)英語測(cè)試

學(xué)?？荚噷儆诮逃郎y(cè)試，是在學(xué)校教育環(huán)境中使用的、服務(wù)于教學(xué)目的的測(cè)試[3]。英語教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)?？荚嚨奶匦?，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行考試的命制。

1.測(cè)試形式應(yīng)靈活化

目前，我國(guó)高職院校的英語課程考試多以閉卷、筆試的形式安排在每學(xué)期的期末。這種期末“一錘定音”式的英語考試，既不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也不能客觀體現(xiàn)教師的教學(xué)進(jìn)程，更不能考查出學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神或直接經(jīng)驗(yàn)的收獲。而且由于形式和方法過于一成不變，英語考試中“閉卷考試多，開卷考試少，筆試多，口試少，理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少，統(tǒng)一考試多、因材施考少”[4]這四多四少的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

劉潤(rùn)清和韓寶成指出，語言測(cè)試有多少目的，就會(huì)有多少種測(cè)試類別。也就是說，設(shè)計(jì)任何測(cè)試，不能按照一個(gè)模式進(jìn)行，測(cè)試的目的不同，考試的形式、試卷的內(nèi)容和要求自然不一樣。因此，我們應(yīng)明確每一次測(cè)試的目的、結(jié)合所考查語言項(xiàng)目的特性，靈活選擇測(cè)試形式。如，想了解學(xué)生在詞匯或語法等基礎(chǔ)知識(shí)方面的階段性學(xué)習(xí)情況可采用聽寫、提問等隨堂小測(cè)的方式；想對(duì)學(xué)生英語讀、寫技能進(jìn)行考核，則可采用提交英文讀書體會(huì)、撰寫英語論文、設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告等形式；想測(cè)試學(xué)生聽、說的能力，則可采用小組討論、角色扮演等形式。這樣既能測(cè)試出學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)水平又激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣、促進(jìn)了個(gè)性化發(fā)展同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)考試的厭懼心理。

2.考查內(nèi)容應(yīng)寬泛化、考試題型應(yīng)多樣化

由于大部分高職高專院校并未設(shè)有專門的英語測(cè)試小組，所以出題人僅為任課教師個(gè)人，考查范圍則主要針對(duì)教材、以授課內(nèi)容為主、個(gè)人傾向性較重。題型上又多以客觀題為主，尤其是單項(xiàng)選擇題，與要考查的語言能力內(nèi)容不相匹配。此外，基于評(píng)分難、考試流程不易操作等各種原因，聽力和口語能力的測(cè)試通常被忽略。這就導(dǎo)致了考試根本無法全面評(píng)定學(xué)生的語言知識(shí)能力水平，更沒有起到應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，反而限制了學(xué)生的求知欲和交際、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

鑒于上述問題，筆者建議，首先要拓寬考查覆蓋面，不局限于理論知識(shí)的死記硬背，本著來源于實(shí)際、立足于應(yīng)用的宗旨，把學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)涉及的實(shí)際問題引入到考試中來。如，商務(wù)英語專業(yè)報(bào)關(guān)時(shí)英文書面材料的寫作，既考查了學(xué)生英文寫作的能力，又加強(qiáng)了與專業(yè)的聯(lián)系，提高了專業(yè)知識(shí)的英語應(yīng)用能力。其次，題型上根據(jù)適合化、多樣化的原則選擇客觀題型、增加半客觀題和主觀題的比例。如問答題、材料分析論述等無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性題目，以利于提升學(xué)生的思辨能力、綜合分析能力。最后，以真實(shí)性為原則聽說結(jié)合，增設(shè)英語口語考試。無論何種語言的學(xué)習(xí)其最終目標(biāo)均是在實(shí)際交際中的應(yīng)用，對(duì)于專業(yè)性突出的高職高專院校的學(xué)生更是如此。因此，加大英語口語測(cè)試力度，既可以改變聾啞英語現(xiàn)狀，又提高了英語交際能力和專業(yè)知識(shí)的融合度。如模擬醫(yī)院查房、配藥情境，測(cè)試護(hù)理專業(yè)學(xué)生能否在該環(huán)境下與醫(yī)生、病患之間進(jìn)行有效溝通。

3.形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合

教學(xué)評(píng)估分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估。前者是指在一個(gè)教學(xué)階段完結(jié)時(shí)，以定量測(cè)試手段，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者該階段學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動(dòng)[5]?，F(xiàn)為我國(guó)大專院校所普遍采用的方法，如期末課程考試。但是這一評(píng)估過于重視教師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；過于重視語言知識(shí)和語言能力的考查，忽視學(xué)生實(shí)際交際運(yùn)用、綜合能力和創(chuàng)造能力的考查。與之對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)估則是教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，為教師和學(xué)習(xí)者提供教學(xué)過程的反饋信息，強(qiáng)調(diào)過程性和采集信息的多樣性。

因此，為避免單一評(píng)估模式帶來的片面性，高職院校應(yīng)建立兩種評(píng)估模式相結(jié)合的英語測(cè)試評(píng)估體系，即把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查納入考核范疇。如平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、隨堂小測(cè)、作業(yè)等，與期末考試各占學(xué)期總成績(jī)的一半。又如，對(duì)學(xué)生英語口語進(jìn)行測(cè)試時(shí)，課堂上的問答、小組討論以及任務(wù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)都將納入到總體評(píng)價(jià)中。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合不僅評(píng)價(jià)全面，而且?guī)?dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，還激發(fā)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.測(cè)試數(shù)據(jù)分析應(yīng)用科學(xué)化

當(dāng)前，高職院校對(duì)于英語測(cè)試數(shù)據(jù)的分析處理仍采用較落后的傳統(tǒng)方法。卷面以百分制居多，閱卷工作及數(shù)據(jù)資料的整理均由教師手工進(jìn)行，質(zhì)量分析也僅限于及格率、平均分等，流于形式。低質(zhì)量的測(cè)試數(shù)據(jù)分析，既不能全方位體現(xiàn)教師的教學(xué)成果、促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，也不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏取得更大的進(jìn)步。

由李蓮英和王金生[6]等人對(duì)國(guó)內(nèi)英語測(cè)試研究的統(tǒng)計(jì)分析，不難看出，測(cè)試的理論不斷更新、測(cè)試研究也涌現(xiàn)出新的方法和思路，但是對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的研究幾乎為零。這就要求我們應(yīng)用現(xiàn)代化手段和先進(jìn)的軟件，借鑒國(guó)外測(cè)試數(shù)據(jù)分析的理論與方法逐步使英語測(cè)試的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用科學(xué)化、現(xiàn)代化、準(zhǔn)確化、高效化更好地為英語測(cè)試和英語教學(xué)服務(wù)。如，可借助有強(qiáng)大圖表功能的SPSS（Statistical Product and Service Solutions），即“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件，或者易于操作的Excel表格來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。通過生成的英語測(cè)試成績(jī)分布圖，就可以實(shí)現(xiàn)從縱向比較同一學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，從橫向?qū)Ρ景鄬W(xué)生之間、各班級(jí)之間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較分析。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析對(duì)英語測(cè)試、英語教學(xué)工作的支撐、促進(jìn)作用及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋、推進(jìn)作用。

在眾多影響測(cè)試數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確性的因素中，閱卷的公平、公正性值得探究?？陀^題的評(píng)閱可以借助電子計(jì)算機(jī)來完成以減少人工誤差；主觀題的評(píng)閱，由于沒有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案，則可借鑒中、高考評(píng)分方式，即同一主觀題由多位教師進(jìn)行評(píng)判，取平均分為最終得分。這樣可從一定程度上保證原始數(shù)據(jù)的公正性及后續(xù)數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性。

5.組建專門的測(cè)試小組確保測(cè)試內(nèi)容專業(yè)性、真實(shí)性

我國(guó)大部分高職院校開設(shè)的英語課程為非專業(yè)性的公共英語，任課教師為英語專業(yè)畢業(yè)的教師，少數(shù)院校另設(shè)有由專業(yè)課教師進(jìn)行授課的專業(yè)英語課程。也就是說參與測(cè)試題編纂的多為公共英語教師，他們往往不具備所教授專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，因此在進(jìn)行英語測(cè)試時(shí)多偏重于語言的運(yùn)用，缺乏對(duì)學(xué)生在真實(shí)工作情境下專業(yè)知識(shí)與專業(yè)英語綜合運(yùn)用的考查。

因此，這里筆者建議采用合作測(cè)試模式即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家和語言教師共同承擔(dān)英語測(cè)試的工作。由至少一名專業(yè)課教師和至少一名語言教師組成合作測(cè)試組，從確定測(cè)試目標(biāo)、選擇考查內(nèi)容、篩選題型到試卷的編寫、測(cè)試的執(zhí)行，專業(yè)人員都全程提供協(xié)助和指導(dǎo)，語言教師擔(dān)任具體操作。在這個(gè)過程中，專業(yè)課教師可以幫助語言教師切實(shí)地了解學(xué)生目標(biāo)語言使用的環(huán)境而語言教師則可以使專業(yè)教師更了解學(xué)生面臨的語言困難，不僅能夠確保英語測(cè)試的專業(yè)性、真實(shí)性，也為今后英語課程、專業(yè)課程的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）建立專業(yè)英語標(biāo)準(zhǔn)化考試

田剪秋[7]指出英語考試分為通用英語考試和專門用途英語考試，而專門用途英語考試則可分為學(xué)術(shù)英語考試和職業(yè)英語考試，其中職業(yè)英語考試又可細(xì)分為通用職業(yè)英語考試和專業(yè)英語考試。專業(yè)英語考試是針對(duì)各行各業(yè)的專用職業(yè)英語考試。

現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)外英語考試種類繁多，中國(guó)考生和教師較熟悉的劍橋商務(wù)英語考試（BEC）、托業(yè)（TOEIC）和博思考試（BULATS）是比較有代表性的通用職業(yè)英語考試。我國(guó)在校的高職高專學(xué)生必須要參加的“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”（PRETCO）也屬于此類考試。而在國(guó)外比較有影響力的專業(yè)英語考試有澳大利亞的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)英語測(cè)試（OET），美國(guó)護(hù)士資格考試（CGFNS），劍橋考試委員會(huì)的法律英語測(cè)試（ILEC）和金融英語測(cè)試（ICFE）以及歐洲空管局的空中交通控制英語考試（PELA）。這幾項(xiàng)考試主要涉及四個(gè)行業(yè)領(lǐng)域且起步較早，尤其是OET是較早的大規(guī)模專業(yè)英語測(cè)試。我國(guó)雖也相繼出臺(tái)了針對(duì)金融和IT業(yè)的三項(xiàng)大規(guī)模專業(yè)英語考試，但是遠(yuǎn)不及上述考試的影響深遠(yuǎn)涉及面廣。

作為正在從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的國(guó)家，我國(guó)卻少有自主研發(fā)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)英語測(cè)試，既不利于專業(yè)人才技能的鑒定，也不利于專業(yè)英語教育的推動(dòng)，更不利于我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。隨著社會(huì)進(jìn)步、科技的創(chuàng)新，各行業(yè)迅猛發(fā)展，高素質(zhì)的復(fù)合型人才需求迫切。因此，應(yīng)借鑒國(guó)外已成規(guī)模的專業(yè)英語測(cè)試模式，結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情由專業(yè)的考試機(jī)構(gòu)組織建立專業(yè)英語標(biāo)準(zhǔn)化考試，隨著考試?yán)碚摰耐晟坪蛯?shí)踐的發(fā)展逐步拓展到更多專業(yè)領(lǐng)域，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才。

（三）英語測(cè)試改革實(shí)施的保障因素及后續(xù)思考

無論是校內(nèi)英語測(cè)試的改革還是建立專業(yè)英語的標(biāo)準(zhǔn)化考試，首先離不開國(guó)家的大力扶持?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，政府將切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，大力發(fā)展職業(yè)教育。把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革。其次，有賴于各院校之間的積極響應(yīng)、精誠(chéng)協(xié)作，開展專業(yè)交流、合作，資源共享。最后，取決于英語測(cè)試改革最切實(shí)的執(zhí)行者——教師，能否擺正心態(tài)、轉(zhuǎn)變思想、敢于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新。

測(cè)試制度的改革關(guān)系到我國(guó)高職高專院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，要想發(fā)揮其“指揮棒”的作用，將高職高專教育引向培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、愛應(yīng)用、有創(chuàng)新能力的人才軌道上，就應(yīng)不斷更新理念、轉(zhuǎn)變思想，深化測(cè)試制度改革，實(shí)現(xiàn)測(cè)試制度的現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化。然而僅對(duì)英語測(cè)試進(jìn)行變革卻沒有其他與之相呼應(yīng)的教學(xué)體系，如沒有先進(jìn)的教學(xué)理念、合理的課程設(shè)計(jì)、科學(xué)的課程安排、恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，高質(zhì)量的教材，那么高職英語測(cè)試改革也是難以推行進(jìn)而成功的。因此，在深化高職高專英語測(cè)試改革的同時(shí)，更應(yīng)對(duì)相關(guān)的英語教學(xué)改革、課程改革進(jìn)行深入探索，只有各個(gè)方面都穩(wěn)步發(fā)展、共同進(jìn)步，才能真正為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高等職業(yè)技術(shù)人才。

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