吳華平

[摘 要]教學中，教師應把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師要通過關(guān)注備課環(huán)節(jié)、激發(fā)學習興趣、改變學習方式、教予學生學習方法、致力學生發(fā)展五個方面，使以生為本教育理念下的課堂教學充滿生命活力。

[關(guān)鍵詞]關(guān)注備課；激發(fā)興趣；改變方式；教予方法；致力發(fā)展

2011《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 而生本化閱讀就是一種建構(gòu)性的學習，是主動的、個性化的，是融合作與探究于一體的閱讀。

一、關(guān)注備課環(huán)節(jié)是以生為本的起點

新課程改革特別強調(diào)以學生為本，備課時應首先考慮學生，其次才是教材和其他方面。于永正老師強調(diào)“隱性備課”，注重“備學生”“備學法”。備課時就要深入了解學生的真實水平，了解他們的現(xiàn)實需要；就要把學生當作一個值得尊重的活生生的生命個體，而不是一個接受知識的容器。可以說，追求生本課堂在教師備課之始就應該做到心中有學生，備課過程中不僅要“備教材”，還要“備學生”，心中對教學目標的確定、教學方法的選擇，都是以學生的原有水平、年齡特點為出發(fā)點。因為我們的所有教學活動，只有適合學生才有價值和意義。

根據(jù)預習單的提示，學生自己獨立閱讀和思考，了解了課文的主要內(nèi)容，針對自己的疑惑想出解決辦法，實在解決不了的問題在梳理后記錄在預習卡上，還能事先去閱讀跟文本相關(guān)的材料來輔助自己的學習。教師通過了解預習單，能更好地把握學情，及時調(diào)整教學預設(shè)中的策略、教學難點、媒體等，更有針對性地采取探究、合作、交流等教學方式啟發(fā)點撥，或規(guī)范學生不準確的表達，或解答學生疑惑問題，或糾正學生錯誤理解，從而做到學生已經(jīng)懂得的知識在課堂教學中不講，學生不懂的要精講、點撥到位，把教師“教”的思路和學生“學”的思路動態(tài)融合起來，真正做到以生為本。

二、激發(fā)學習興趣是以生為本的基點

“興趣是學習的動力?！痹趯W生的學習中，興趣有著定向和動力作用，學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎(chǔ)。小學生的好奇心特別強，對新鮮事物非常感興趣。所以在學習新課時，就應在導入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態(tài)中進入新課教學。

如筆者在執(zhí)教《秋天的雨》時，利用對對子引入教學：“如果我說太陽，可以對什么？大樹、春風呢？如果我說春風陣陣呢？如果我說春風陣陣送溫暖呢？（秋雨綿綿送清涼）是呀，秋天的雨真神奇，它會帶給我們什么呢？”因為對對子的安排由易到難，而且和課文的內(nèi)容緊密聯(lián)系，所以學生興趣盎然，對得津津有味。再如，筆者在執(zhí)教散文《你一定會聽見的》時，板書繁體字“聽”，再讓學生說說從這個繁體字中獲得了什么信息。學生暢所欲言后，再引導學生從文中找到解釋這個字的語句：人有耳朵，聽八方，加上眼睛，觀四方。用心聽，用心看，用心想，構(gòu)成了一個豐富奇妙的世界。極大地激發(fā)了學生自主探究文本的欲望。

然而，由于孩子興趣難以持久，所以，當教學進入重點難點問題時，教師還應該充分考慮學生的特點，設(shè)計有意義的教學活動，再次激起學生的學習熱情。

筆者曾經(jīng)看到過一個經(jīng)典案例：一位教師在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，針對大多數(shù)學生小時候就看過這個故事的特點，采用了借課本表演來理解深化教材內(nèi)容的教學方法。由于男生觀察不仔細，描寫能力相對較差，因此他設(shè)計的題目為“賣火柴的小男孩”。集體創(chuàng)作，各組由一男同學表演，允許合理想象，適當增添情節(jié)突出中心，然后大組評議：誰演得好，哪些地方演得好，為什么……結(jié)果這堂課生動極了，受到了學生的熱烈歡迎，培養(yǎng)了觀察能力，他們描寫的手法也大大提高。個別學生還加上了社會環(huán)境：添加一貴族夫人身著雍榮華貴的長皮大衣，牽著小狗，還喂狗香腸，以襯托賣火柴孩子的饑餓、寒冷和可憐，揭示社會的黑暗。

所以，從這個案例可以看出，有效的課堂教學需要尋找和文本基調(diào)一致的興趣點，營造兒童感興趣的課堂教學氣氛，尋找能調(diào)動學習興趣的方式進行趣味教學。正如美國心理學家和教育家布盧姆所說的：“大動力，是對學習材料的興趣。”

三、改變學習方式是以生為本的立足點

轉(zhuǎn)變學生的語文學習方式就是要轉(zhuǎn)變以往語文學習中單一、被動接受知識的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的、自主式、合作式、探究式的學習方式，從而使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性在語文學習中不斷得到發(fā)展。“生本教育”的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。為此，改變學習方式，引導學生主動獲取知識，發(fā)展能力是“以生為本”的立足點。

（一）自主探究，發(fā)現(xiàn)中激活

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”為此，在教學中，我們要創(chuàng)設(shè)自主探究的學習環(huán)境。

比如，教師在教學《和我們一樣享受春天》這首詩歌時，在學生交流了課文內(nèi)容“誰不能享受春天，為什么享受不到春天”以后，可這樣引導：“孩子們，內(nèi)容人人看得見，可形式對大多數(shù)人來說，卻是個秘密。這首詩在語言表達上有什么秘密，你能發(fā)現(xiàn)嗎？”學生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)了詩歌的結(jié)構(gòu)：分總；發(fā)現(xiàn)了作者的表達方法：反復、對比。然后趁熱打鐵，引導孩子質(zhì)疑：為什么重復四次提到“這究竟是為什么”？作者使用對比的修辭手法有什么好處？本節(jié)課就圍繞這兩個問題展開教學，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。因為引導學生去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑、解疑，可以促進學生主動參與到探究學習中來，激活學生思維及養(yǎng)成求知的興趣，學習獲得成效。

學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。真真正正地相信每個學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的努力都能學好。承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，相信只要提供必要的方法指導，幾乎所有的學生都能學好。

（二）巧妙合作，互補中提高

小組合作學習雖然是新課程理念下自主探究的有效學習方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。合作學習存在一個時機問題，即什么時候該用，什么時候不該用。

筆者在執(zhí)教《新型玻璃》時，和學生共同學習了“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，并總結(jié)了學習的方法：自薦和推薦。然后運用方法四人小組合作學習，并提出明確的學習目標：第一，明確小組成員的分工后，選一種你們最感興趣的玻璃，把課文的相關(guān)段落讀通讀順；第二，可以用自薦或推薦的方法向大家介紹；第三，準備回答同學們可能對你們提出的問題。其間，教師在各組內(nèi)巡視，了解學情，適時點撥，將學生的合作引向深入。充分合作之后，小組四人上臺匯報學習情況，教師圍繞課文要落實的重點進行點撥，并對這一步的合作進行總結(jié)，以利于以后合作的有效開展。

在合作過程中，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，使合作學習在課內(nèi)互動，使不同層次學生的思維在合作中碰撞，在互補中提高，從而使學生對課文有了更深的理解和體會。

四、教予學習方法是以生為本的關(guān)鍵點

讓學生自主探究合作，并不是放任自流，而讓學生有法可循，不是盲目地進行，而要有一定的學習方向，這樣才能使學生學習的主動性得以有效發(fā)揮。

（一）引導總結(jié)

小學語文應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮?！睘榇耍鳛榻處?，應該善于幫助學生歸納語文自身的規(guī)律，還要善于幫助學生歸納學習語文普遍性的一般方法。

比如在教學《晏子使楚》這篇課文的時候，要求學生概括課文的主要內(nèi)容。教師可先讓學生找出文中的四要素：時間——春秋末期；地點——楚國；人物——晏子和楚王；事件——晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴。然后讓學生把它們合理地組合在一起，形成一段完整通順的語句，并讓學生明白將這些內(nèi)容按一定的順序串聯(lián)起來就概括出了文章的主要內(nèi)容。最后讓學生總結(jié)概括方法：要素歸納法。

只有懂得總結(jié)方法，學生才會舉一反三，活學活用。

（二）學會運用

當然，除了在學法指導上下功夫，授學生以漁，更重要的是指導學生用“漁”捕“魚”。 “得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半?！甭?lián)合國教科文組織國際發(fā)展委員會編著的《學會生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我們從小就應該培養(yǎng)學生成為能運用學習方法，去主動地獲取需要的知識，會學、善學的人。而不要成為只會被動地接受知識的“死讀書”“讀死書”的人。

如《那片綠綠的爬山虎》這篇課文的教學重點是體會含義深刻的句子。在教學中，教師應先抓住含義深刻的句子“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面”提問：哪個關(guān)鍵詞寫出了“我”的感受？然后引導學生抓住關(guān)鍵詞“春風拂面”體會，聯(lián)系上下文：葉老怎樣的批改讓“我”有春風拂面的感覺呢？抓住關(guān)鍵語句體會。最后引入資料：葉老身兼數(shù)職，卻一絲不茍地給學生批改習作的相關(guān)內(nèi)容。學懂了含義深刻的句子，教師再引導學生總結(jié)學習的方法：抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、資料鏈接。再運用這些方法讓學生自主地理解其他含義深刻的句子。這樣不僅有效地落實了本課的教學重點，而且主動學習的過程是有效的。

實踐證明：教給學生學習方法，讓學生運用方法自主學習，能充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生的思維，有利于讓學生展開豐富的想象，產(chǎn)生好奇心和強烈的探究意識，增強學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提高學生學習的效率，收到較好的學習效果。

五、致力于學生發(fā)展是以生為本的生長點

我們常說“學生是課堂的主人”，但常常是教師為了完成教學任務滿堂講，生怕浪費一點教學時間。到了高段，學生若還是在教師這種“天衣無縫”的設(shè)計中行走，便會失去學習興趣，語文的能力也將越來越差，課堂越來越呆板和沉悶。

比如筆者在教學《拉薩古城》這一課時，因為它是第一單元“走進西部”主題的補充學習篇目。作為這樣的略讀課文，筆者大膽地放手，讓學生運用所學方法，通過小組合作、搜集運用資料、詢問查找等方式解決課文中的疑難問題。然后通過展示和交流，在教師的引導下總結(jié)學習方法。這樣的學習方式可以提高學生解決問題的能力、搜集利用資料的能力以及同學間的合作探究能力。如果能夠長此這樣堅持下去，學生語文學習的綜合能力一定有一個質(zhì)的飛躍。以下是三位學生的展示實錄：

生1：在讀課文的時候，我們不理解“它是一道宗教的江，是一條生活的河”。后來我們小組通過討論，運用聯(lián)系下文的方法弄明白了。請同學們看下文的這句話：“人們的誦經(jīng)聲和討價還價的嘈雜聲混在一起，香爐中吐出的桑煙香味與外國香水的氣味混在一起，古老質(zhì)樸的藏戲唱腔與節(jié)奏激烈的迪斯科樂曲混在一起……”同學們思考一下：從哪些地方可以看出是一道宗教的江，哪些地方又可以看出是一條生活的河呢？

生2：剛開始讀課文的時候，我們對于大昭寺建筑上裝飾的東西很陌生，于是我們上網(wǎng)查看了一些圖片，馬上就明白了（出示學生制作的文稿）這是寺頂上耀眼的金頂，這是鎏金的勝利寶殿，這是展翅欲飛的香香鳥，這是安詳?shù)姆ㄝ嗠p鹿，這是齜牙咧嘴的鱷魚頭，你看，那深褐色的就是“邊貝”墻……

生3：課文寫道：“整座拉薩古城，像一支正要啟航的漂亮而龐大的艦隊，布達拉宮則是無與倫比的旗艦?！蔽覀兿扰靼住捌炫灐钡囊馑?，通過查詢，知道了“旗艦”其實指的就是指揮艦，多指海軍艦隊司令所在的軍艦，因此通常掛有司令旗。所以它在整個艦隊里起著領(lǐng)頭的作用。在這句話中，作者把整個拉薩古城比作艦隊，把布達拉宮比作旗艦，可見布達拉宮在拉薩古城也起著很重要的作用。同學們，我搜集了幾張圖片，請大家欣賞一下：這就是布達拉宮，我們可以看到，布達拉宮高高地聳立在拉薩的最高處，看起來非常雄偉。而且我通過查閱知道了布達拉宮是整個拉薩，也是整個西藏最雄偉的建筑，是西藏地區(qū)政治、宗教、文化的發(fā)展中心。

從這節(jié)課的教學中，筆者深深地領(lǐng)悟到：只有能給學生足夠自主空間的教學，只有倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。只要給學生騰出時間和空間，他們會帶給我們巨大的驚喜。所以，教師要讓語文真正成為師生精神享受的跳躍著靈動旋律的和諧家園。

總之，在教學過程中，教師要以學生為本，處處為學生著想，努力激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高教學效率。在“生本課堂”中，學生不再是接受知識的“容器”，而是積極主動的學習者，只要師生共同努力，就能使課堂真正成為學生獲取知識、增長能力的殿堂。

責任編輯 滿令怡