俞小羽

一、確立目標，有的放矢

說到作文課堂的有效性，就先得弄清楚“什么樣的作文課堂才稱得上是有效的課堂”這個關(guān)鍵問題。目前關(guān)于這個問題教育界眾說紛紜。就我個人的認知而言，只要寫作課堂能切實有效地傳達給學生正確的理念；只要寫作課堂能在有限的時間內(nèi)獲得盡可能大的教學效益；只要作文課堂能有效促進學生寫作技能的全面提高，這樣的作文課堂就算得上是有效的課堂。

弄清“有效性”這個關(guān)鍵性問題后，接下來就可以在這個大框架下展開作文課堂目標的設(shè)置了。我們都知道，教學目標必須根據(jù)實際教學的對象——學生的學情來進行設(shè)置，以更好地做到有的放矢。同樣的教學內(nèi)容，針對不同素質(zhì)，不同水平的學生，其教學設(shè)計也應是不盡相同的。因而全面了解學生的寫作知識儲備、寫作能力、寫作技巧的掌握，是每個新學年制定本學年作文教學設(shè)計的前提與基礎(chǔ)。只有切切實實地下功夫去摸底，了解學生作文水準的深與淺，之后再有針對性地進行教學設(shè)計才可能是有效的，并且可能是高效的。

二、靈活調(diào)整作文教學進度

每冊語文教科書上都設(shè)定了相應的作文教學內(nèi)容，我們的作文課堂教學將圍繞著這些內(nèi)容逐步展開。然而，在實際作文教學過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)前一單元內(nèi)容尚未消化，后一單元新的內(nèi)容又隨著教學進度迎面砸來，往往令學生應接不暇?？赡苡性S多一線教師也發(fā)現(xiàn)了學生在作文學習中的這種窘境，但為了趕教學進度，對此多聽之任之。顯然，教師的這種為趕進度不顧學生接受與否的教學態(tài)度直接影響到了作文課堂的效率性。

試想學生尚不能將之前教授的內(nèi)容運用于寫作實踐之時，新的內(nèi)容又向他拋來，在措手不及之下，只能是理論知識越積越多，而寫作能力卻停滯不前。久而久之，學生自然要對作文課堂的有效性產(chǎn)生懷疑，一旦他的認知里篤定寫作課不過是說大話、空話的假把式之后，學生上作文課的熱情將大大降低。沒有受眾主動積極參與的作文課堂，其效率性也就可想而知了。

基于以上的實踐認知，我認為寫作課堂教學應秉承學生認知至上的原則，根據(jù)學生掌握的實際狀況，靈活調(diào)整作文教學進度。貪多嚼不爛，作文教學還是應該寧缺毋濫。

三、教、寫、改、評，四位一體

寫作水平的提高是一個復雜的過程，需要一段較長時間去認知、積累、消化及應用?；谧魑慕虒W的特殊性，教師在作文教學的過程中可以設(shè)計完整的“教、寫、改、評”四位一體環(huán)節(jié)。

“教”，是教師對作文教學內(nèi)容的傳授?！皩憽保亲魑恼n后，輔以有針對性的能讓理論指導于寫作實踐的寫作訓練?！案摹?，是教師對學生作文的及時、有效批改。“評”，是提出問題、給出修改建議，彌補缺漏的關(guān)鍵操作點。“評”不僅有作文批改時的書面點評；有對突出問題學生的面對面講評；還有寫作課堂上有針對性地對大多數(shù)學生存在的缺漏知識的再次評析、補充。

如此四位一體環(huán)環(huán)相扣的教學設(shè)計，對學生寫作水平的提高是十分有效的，對提升寫作課堂教學的效率性也是至關(guān)重要的。

四、擴大作文課堂的輻射性，開發(fā)課外陣地

生活處處有語文，寫作同樣來源于生活。中學作文要求敘真事、抒真情，學生如果生活中缺觀察，不體味，所謂的真事、真情也不外乎是瞎編濫造的，其作文效果可想而知。因而我們要充分利用生活這個大課堂，盡可能地擴大作文課堂的輻射性，開發(fā)課外陣地，以期反饋于作文課堂，最大程度地提升作文課堂的有效性。

綜上所述，筆者認為作文課堂教學效率性的提高完全是可為的，關(guān)鍵就在于每一位語文教學工作者，要提高對作文課堂有效性的認知，要自覺地進行作文課堂教學有效性地研究，要深入領(lǐng)會課標精神，切實提高作文課堂教學效益，使學生在作文課中不僅學到理論知識，掌握有效的寫作技能，更能在寫作實踐中學以致用。