朱浩

摘 要：體育課上每一個(gè)學(xué)生之間都存在著差異，包括他們對(duì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的愛好程度、對(duì)某一運(yùn)動(dòng)技能的原有掌握基礎(chǔ)。一線的體育教師如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能使全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展和進(jìn)步呢？運(yùn)動(dòng)技能任務(wù)單的應(yīng)用使這一問題迎刃而解，它有效地幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生盡快掌握動(dòng)作要領(lǐng)，幫助在這個(gè)項(xiàng)目上有特長(zhǎng)的學(xué)生錦上添花，使體育課堂真正成為為每一個(gè)學(xué)生量身定做的課堂。

關(guān)鍵詞：任務(wù)單；個(gè)性差異；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）07-0028-02

布盧姆曾經(jīng)說：“我們接觸到的學(xué)生一開始是存在差異的，教育的意義就在于縮小學(xué)生已經(jīng)存在的差異，使全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展和進(jìn)步?！盵1]作為一線體育教師，如何立足課堂使我們所教的每一個(gè)學(xué)生在體育課上都得發(fā)展呢？這是值得我們思考的問題。筆者有幸接觸到了一堂美國(guó)籃球課，本文將選擇這節(jié)體育課上教師應(yīng)用的Basketball Dribbling Tasksheet（籃球運(yùn)球任務(wù)單）予以介紹。

一、籃球運(yùn)球任務(wù)單的設(shè)計(jì)步驟

1.教師首先設(shè)計(jì)籃球運(yùn)球困難等級(jí)表（表1）

2.教師根據(jù)籃球運(yùn)球困難等級(jí)表遵循由易到難的規(guī)律組合各元素設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)單（表2）

二、籃球運(yùn)球任務(wù)單帶來的啟示

通過籃球運(yùn)球任務(wù)單我們可以看出，在課的基本部分，學(xué)生真正成為了課的主人，時(shí)間由每一位學(xué)生來自由支配，熟悉的練習(xí)任務(wù)他們會(huì)很快的過去，不熟練的練習(xí)任務(wù)他們就可以多用點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，徹底擺脫了被老師“牽著鼻子走”的情景。教師在這一階段也得到了徹底的解放，獲得了“自由”，這期間可以進(jìn)入學(xué)生當(dāng)中，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生盡快掌握每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，幫助在這個(gè)項(xiàng)目上有特長(zhǎng)的學(xué)生錦上添花。同時(shí)學(xué)生在最后的展示階段，每一個(gè)學(xué)生不論完成任務(wù)的多少，都可以將他們自己感覺完成最好的任務(wù)展示給同學(xué)和老師，提高他們的自信心。這么好的教學(xué)方法為什么不能應(yīng)用到我們的教學(xué)中呢？例如，我們?cè)谶M(jìn)行籃球傳球、籃球投籃、排球發(fā)球、足球傳球、跳遠(yuǎn)以及投擲等教學(xué)時(shí)，完全可以自行設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目困難等級(jí)表，然后根據(jù)對(duì)應(yīng)的困難等級(jí)表組合出十幾種甚至多達(dá)幾十種的練習(xí)任務(wù)。

1.突出學(xué)生的主體地位

教師利用任務(wù)單進(jìn)行教學(xué)，將決策權(quán)還給了學(xué)生，更加突出了學(xué)生的主體地位，使每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇不同練習(xí)內(nèi)容、不同的任務(wù)。無論是基礎(chǔ)好的同學(xué)完成難度大的任務(wù)時(shí)還是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)完成簡(jiǎn)單任務(wù)的時(shí)候，他們都會(huì)感受到成功的喜悅，再也不會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的同學(xué)感覺到練習(xí)簡(jiǎn)單無趣、基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)感覺練習(xí)難度大跟不上的現(xiàn)象。教育應(yīng)當(dāng)是平等的，我們廣大工作在一線的體育教師應(yīng)當(dāng)正視每一個(gè)學(xué)生的差異，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，將我們的知識(shí)技能平等的傳授給他們每一個(gè)人，無論他們的基礎(chǔ)如何，他們都應(yīng)當(dāng)平等的享受教育。我們應(yīng)當(dāng)正視這種差異的存在，研究探討我們的教育教學(xué)方法、內(nèi)容、手段，使它們平等的、全方位的滿足每一個(gè)孩子的發(fā)展。

2.彰顯教師的主導(dǎo)作用

課堂上教師在進(jìn)行了簡(jiǎn)短的講解示范后，便把課堂教給了學(xué)生，每個(gè)學(xué)生將根據(jù)手上的任務(wù)單自由的分配每個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)時(shí)間。教師因此也獲得了自由的空間，但這種自由是相對(duì)的自由，教師不必再整節(jié)課45分鐘的“霸占”課堂，忙于組織教學(xué)，而是可以游走在學(xué)生的練習(xí)中，或是指導(dǎo)一下動(dòng)作生疏的學(xué)生，或是糾正個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，或是參與其中展示完美的示范，或是給予孩子們一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)的眼神、贊許的點(diǎn)頭、羨慕的大拇指。

3.搭建學(xué)生展示自我的平臺(tái)

愛表現(xiàn)是學(xué)生的天性，在這個(gè)表現(xiàn)的過程中學(xué)生能夠體會(huì)成功的喜悅，同時(shí)他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的勇氣和信心也會(huì)在這一過程中得到提高，終身體育鍛煉的意識(shí)也會(huì)得到培養(yǎng)。教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生存在的各種差異，盡量做到為他們中的每一位都創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)、平臺(tái)。學(xué)生在完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)后的匯報(bào)環(huán)節(jié)就是學(xué)生展示自我肯定自我的最好時(shí)機(jī)，在這樣一個(gè)寬松、活潑、自由的平臺(tái)上，學(xué)生通過展示既提高了他們學(xué)習(xí)體育技能的信心，同時(shí)也為其他同學(xué)樹立了榜樣。我們的學(xué)生經(jīng)過這樣的一個(gè)鍛煉、展示的過程，他們的體質(zhì)問題將不再是問題。

綜上所述，對(duì)于學(xué)校體育的教學(xué)，我們可以在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力探索，勇于實(shí)踐，制定出適合我們學(xué)生的教育教學(xué)方法，不斷的發(fā)展壯大我們自己的體育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]布盧姆.教育目標(biāo)分類學(xué)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，1989，5.