周恩立

【摘 要】在新課程背景下，素質(zhì)教育的普及工作成了重中之重，高中生物教學(xué)為了進(jìn)一步的適應(yīng)時(shí)代教學(xué)主題的發(fā)展，就必須要不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教育理念。新時(shí)期要求我們高中生物教學(xué)必須根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，以學(xué)生自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，全面落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物；素質(zhì)教育；思考

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)脫離新版教材

在我們新課標(biāo)人教版中，高中生物教材已經(jīng)不是孤立的整體。因此，教師不能不顧實(shí)際、不利用新版教材的開放性、完整性等優(yōu)勢(shì)，冷落新版教材還從其他方面來補(bǔ)充教學(xué)，脫離教材教學(xué)，使高中生物的教學(xué)工作失去了課本的有力支撐。

2.課堂教學(xué)的問答缺乏引導(dǎo)性

新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的課堂參與。另外，新課標(biāo)人教版教材中有很多教材內(nèi)容都可以作為課堂教學(xué)的“討論問題”。但是，目前在我們的課堂教學(xué)過程中，教師的課堂問答及對(duì)話為了解決問題而問，不深挖問題的本身，仍停留在傳統(tǒng)的講授法中的提問，師生間的互動(dòng)起不到激發(fā)學(xué)生上課思考問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容的目的。

3.學(xué)生間的交流浮于形式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》把教學(xué)的本質(zhì)定位為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。新課標(biāo)倡導(dǎo)師生、學(xué)生與學(xué)生間的交流與互動(dòng)，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。從教學(xué)現(xiàn)狀看，教師設(shè)置的問題比較淺顯，不易激發(fā)學(xué)生們的思考與交流，浮于問題的形式而忽視了學(xué)生之間交流合作的實(shí)質(zhì)。許多教師主觀上希望強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交流，但由于未能對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維就會(huì)比較膚淺。出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識(shí)的傳授和鞏固。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生討論小組的分類及討論的內(nèi)容，不僅運(yùn)用小組討論的形式而忽略了討論問題的內(nèi)容。

4.實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)分配不足

實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)不足一直是我們高中生物教學(xué)中存在的問題。生物課不同于其他課程，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們通過自己的眼睛來觀察事物的發(fā)展變化，通過動(dòng)手來提高實(shí)踐能力。目前的高中生物教學(xué)往往對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視，缺少相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，有的高中則不開展實(shí)驗(yàn)課或分配給實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)很少，這樣生物教學(xué)的生動(dòng)性、有效性就會(huì)被大打折扣。

二、提高高中生物教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)以上高中生物教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，從以下幾個(gè)方面來改善高中生物教育教學(xué)中的問題與不足。

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識(shí)的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實(shí)若能圍繞一些知識(shí)點(diǎn)教師常能開展一些學(xué)生參與的活動(dòng)，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動(dòng)性，又能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。

2.提高生物教師的業(yè)務(wù)水平

教師的專業(yè)知識(shí)與技能水平?jīng)Q定了講授課程的能力，也關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)水平的掌握及素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)階段遇到的各類問題都需要我們教師加以指導(dǎo)與幫助。因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的知識(shí)體系。掌握最新的學(xué)科知識(shí)，真正地做到“教學(xué)相長(zhǎng)”與學(xué)生們一同進(jìn)步。

3.合理創(chuàng)新，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，我們往往以對(duì)學(xué)生的測(cè)試水平來斷定學(xué)生掌握生物知識(shí)的程度。新課標(biāo)的實(shí)施，要求我們對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)更加豐富化、環(huán)節(jié)更加多樣，形成一個(gè)科學(xué)的、可發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。比如，我們可開展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式，建立“學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能成長(zhǎng)”等記錄，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，包括實(shí)驗(yàn)過程、課堂學(xué)習(xí)、課后小組討論及作業(yè)等方面，肯定學(xué)生的進(jìn)步及優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

4.適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間

實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間分配不足一直是高中生物課程教學(xué)中的難點(diǎn)問題。因?yàn)椋镎n不同于其他課程，主要是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們了解事物的變化過程的，而且，新課標(biāo)注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，要求學(xué)生能夠正確地使用生物實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)器皿、正確地掌握和處理課程中的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)踐教材里實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容及繪圖等能力，通過網(wǎng)絡(luò)等方式搜集、鑒別和選用生物實(shí)驗(yàn)的材料與探究性問題。

三、結(jié)束語

目前高中生物教學(xué)中存在的一些問題。在新課改的背景下，教師應(yīng)充分研究新課標(biāo)及教材的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，不斷提高專業(yè)知識(shí)與技能，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣。進(jìn)而提高我們的教學(xué)效果與質(zhì)量，完成新課改的教學(xué)目標(biāo)。