汪霞

【摘 要】目前，我國的小學英語教育處于普及階段，但是由于各種原因，不少教師在小學英語教學存在一些欠缺和不足。從總體上來看，我們應(yīng)結(jié)合教材、師資及教學方法等對小學英語進行改革創(chuàng)新，提高小學英語師資水平，改進教學方法，使小學從“開英語課”到“開好英語課”轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】小學英語；小學師資；教學方法

21世紀，教育改變著人們的思維方式和行為方式，而英語作為溝通世界的橋梁，又成為了教育的重中之重。隨著英語學習人數(shù)的不斷增多，從2001年秋季開始，教育部提出，有條件的地區(qū)從小學三年級起可以開設(shè)英語課。此后大部分地區(qū)小學先后將英語納入了課程表，很多三年級的學生開始了英語學習的漫長過程，比原來初一開始學習英語早了三年。但是，是不是因為學校開設(shè)英語的課程早了，孩子們多了三年的學習，就比原來從初中才開始學習英語的學生水平更高了呢？

一、小學英語學習現(xiàn)狀

從小學就開始學習英語，按理說應(yīng)對初中英語的學習有很大幫助，但事實并非如此，與那些從沒有學過英語的學生相比，一些學了四年英語的學生并沒有顯示出多大的優(yōu)勢。很多接收過小學三年級就學英語的老師都共同反映，雖然孩子們?nèi)昙壘蛯W了英語，但并沒有讓他們省心，相反，初中一年級實際上是在補課的同時完成初中的教學任務(wù)的，這使得老師們要花費雙倍的精力去教學，他們感到非常疲憊。不少初中英語老師感慨，糾正錯誤，就好比在一張已經(jīng)信筆涂鴉的紙上作畫，想在上面再描繪美妙的圖畫，要比在一張白紙上直接畫更困難。老師為什么會有這樣的感慨，為什么小學開設(shè)的英語課程沒有為初中英語奠定基礎(chǔ)呢？

二、小學英語發(fā)展滯后的原因

1.學校不夠重視

有的學校將開設(shè)英語課當作裝點學校門面、吸引大眾眼球的幌子，課時沒有開足。即使是所謂的雙語學校，也很大程度上把英語當成一門副科，教師手中只有課本，沒有基本的教學配備，雖然平時的公開課看起來有模有樣，但那也是讓學生花了近半個學期通過反復練習才得來的，沒有實際效果。按照要求，小學開設(shè)英語課程應(yīng)遵循短課時、高頻率的原則，應(yīng)長短課結(jié)合，課內(nèi)外配合，開展豐富多彩的英語教學活動，要保證每周至少四次教學活動，而實際上有的開1～2節(jié)課點綴一下，有的學校課表上安排的是英語，老師并沒有把它當成真正的英語課去教，而是只是簡單地放幾首歌，或教念幾個單詞就算完成，還有些甚至是拿英語課來上其他學科。這樣的教學又怎么能有效果呢？

2.教材編寫不夠完善

現(xiàn)行小學英語教材很大程度上還是按照傳統(tǒng)方式去編寫，以教師為中心，容量大，內(nèi)容多，大部分時間都是老師一直不停地講，學生聽，舊的內(nèi)容還沒有被完全掌握，新的內(nèi)容又接踵而來，學生一直處于難于消化的狀態(tài)。有些教師的教學仍然受教材的限制，教材有什么就教什么，缺乏對教材的創(chuàng)造性理解，換句話說，只是在“教”教材，而不是在“用”教材，導致教學缺乏彈性和選擇性，限制了對學生的語言輸入及運用能力的培養(yǎng)。

3.教師資源匱乏，教師素質(zhì)有待提高

參差不齊的師資隊伍影響了英語教學質(zhì)量。很多學校雖然在開設(shè)英語課程上趕上了潮流，但是英語教師的素質(zhì)問題上卻遠遠達不到水平。很多學校不愿意多花錢去請專業(yè)的英語教師，而只是由原來的語文或者數(shù)學老師兼任，他們的英語教學只是憑借自己以前讀書時的基礎(chǔ)，上課時常常會出現(xiàn)一些明顯的錯誤。這些錯誤對孩子的影響是持續(xù)一輩子的。同時，繁重教學任務(wù)、巨大的工作量致使教師的主要精力只能放在語數(shù)兩門課上，對于英語教學往往是有心無力。

三、小學英語改革的幾個方面

要想徹底改變小學英語教學的弊端，把小學英語從“開課”到“開好課”轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該對其做出一些改革，使其更適合小學生的學習。

1.教材的編號

教學要以學生為本，所以編寫教材不能脫離學生的實際情況。一本好教材或一篇好課文會對孩子產(chǎn)生不可估量的影響，因而在編寫教材的過程中精心選材是非常重要的。同時，一名優(yōu)秀的教師要善于根據(jù)教學實際以及當?shù)厍闆r，對教材進行適當補充、刪減，使教學富有個性化。如果照本宣科，自然不會取得最佳的教學效果。因此，教師應(yīng)在熟悉并吃透教材的前提下，根據(jù)學生的學習情況對教材的選擇和運用進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，以教材為本，把教材用活。

2.提高專業(yè)教師的師資水平

學高為師，身正為范。教師的專業(yè)水平、教學藝術(shù)以及活動組織能力等都將直接影響到小學生英語學習的質(zhì)量。研究表明，在小學階段開設(shè)外語課程是否成功，兩個因素起著決定的因素，即外語教師的外語能力和對低齡兒童的教學能力。這兩個能力的根本都是教師。因此小學英語教師除了必須具備普通教師應(yīng)有的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等人文素養(yǎng)外，還必須具備語言教師應(yīng)有的文化素養(yǎng)，具備較強的英語聽說能力和口頭表達能力，要有比較純正標準的語音、語調(diào)，會運用各種形體語言與小學生交流溝通，能把英語教學內(nèi)容以歌謠、游戲、圖片等形式表現(xiàn)出來，這樣的老師才稱得上是一名合格的老師。然而要提高師資，首先必須做到以下幾個方面。

第一，聘請英語專業(yè)教育人才作為英語專任教師。優(yōu)秀的老師必須要參加過英語專業(yè)的系統(tǒng)學習，對英語有更深的了解，教育專業(yè)的老師更懂得學生的心理，更清楚學生學習的方式方法。小學是一個基礎(chǔ)形成的階段，是興趣培養(yǎng)的階段。學生將來學習的好壞，很大程度上都跟年少時打下的基礎(chǔ)有關(guān)。除此之外，教師還應(yīng)該加強在崗培訓，讓他們能學好英語、教好英語、鉆研英語課堂，給英語課堂注入新鮮的活力。

第二，積極開展英語教研活動。小學英語教學缺乏互助的環(huán)境，學校沒有教研小組，許多英語教師在教學中遇到困惑，卻找不到解決的途徑，只能獨自思考。建議各學校應(yīng)該加強溝通交流，積極開展英語教研活動，幫助學校搞好英語教學工作，做出科學的分析和決策，把成功的經(jīng)驗加以推廣。

第三，教學方法手段的改進小學英語教學的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)小學生會聽、會說的能力。學生通過聽來加深對所學語言的感性認識，在聽的基礎(chǔ)上開展說的練習，只有聽得仔細，模仿得認真，才可能說準、說好。雖說對小學英語的要求不高，但如果學生缺乏興趣，那就算有再好的老師和教材都是無濟于事的。因此在學生學習的過程中，我們應(yīng)該摒棄舊的老師教、學生學的方法，從學生的興趣出發(fā)，改變教學方法和手段。要讓學生學好這門課，首先要從他們的興趣出發(fā)，有了興趣，才能事半功倍。孩子們最大的興趣就是玩，通過玩，他們能學到各種知識，英語也不例外。教師在實施小學英語教學過程中，要自始至終把激發(fā)、強化、維持兒童學習英語的興趣放在十分重要的位置，充分考慮到學生活潑好動的生理特點以及他們強烈的求知欲、好奇心、自我表現(xiàn)欲、爭強好勝的競爭心理等特點，充分利用教材，充分發(fā)揮自身的教學特長，組織多種多樣的興趣活動來激發(fā)和吸引學生，使學生的學習積極性得到充分發(fā)揮，使他們在輕松活躍的英語課堂氛圍里進行聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等語言實踐活動。學生的學習興趣一旦被激發(fā)并能長久維護，學習就會變成一種積極的、自覺的行為，英語學習就有了良好的開端。

四、結(jié)束語

隨著英語教學的普遍以及大家對小學英語的重視，筆者相信，小學英語的教學一定可以越來越規(guī)范，使廣大的小學生能更多地體會到英語學習的樂趣，學到更多的知識，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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