李鑫 何芳州

摘 要：當(dāng)前，高等教育發(fā)展趨勢的一個明顯特征是其多樣化和實戰(zhàn)化，當(dāng)然包括授課方式的多樣化和實戰(zhàn)化。高校多元實戰(zhàn)課堂更注重提高課程的實用性和現(xiàn)場感，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和標(biāo)新立異的能力。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等方面探索性的提出了高校多元實戰(zhàn)課堂建設(shè)的初步思路。

關(guān)鍵詞：高校；多元化；課堂建設(shè)

一、高校多元化課堂的必要性

高校多元實戰(zhàn)課堂是一個內(nèi)涵廣泛、寓意中性的概念，是指在專業(yè)教學(xué)中，由兩個以上教師在同一課堂上，同時面對學(xué)生，相互配合對學(xué)生釋疑解惑，它突破了教師在講臺上唱獨角戲的傳統(tǒng)模式。多元講課的目的不僅是傳授知識，更注重提高課程的實用性和現(xiàn)場感，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和標(biāo)新立異的能力。如此授課，增強了課堂授課探討、研究的分量。學(xué)生有更多的機會與老師進行思想碰撞，有利于培養(yǎng)學(xué)生較強的適應(yīng)性和獵取新知識的能力，有利于提高教與學(xué)的效率。這種方式對教師提出了更高的要求：課堂授課目標(biāo)要有知識、能力、情感等方面的要求，教師在課堂授課活動中的地位、角色發(fā)生了重大變化，教師要重視提高隨機應(yīng)變的能力。這是一種探究式課堂授課，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，教師之間、師生之間、學(xué)生之間對某方面的教學(xué)內(nèi)容進行充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論。

二、高校多元化課堂建設(shè)思路

（1）多元實戰(zhàn)課堂能反映最新實戰(zhàn)內(nèi)容，使專業(yè)教學(xué)更加貼近實際

首先，教師主體多元，是對高等院校師資隊伍建設(shè)的一個創(chuàng)舉。眾所周知，高等院校教學(xué)的最主要特點之一就是教學(xué)內(nèi)容更新速度快，在高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)體系中，需要教師具有極快的知識更新速度，以滿足教學(xué)內(nèi)容更新的需求。但當(dāng)今知識更新日新月異，這種模式并不能很好地滿足實際需要。而高校試圖建立的引進專業(yè)人員住校授課模式在現(xiàn)有體制下又難以落實，臨時的聘請專家講座效果往往也不理想。高校多元實戰(zhàn)課堂是為滿足教學(xué)貼近實戰(zhàn)和學(xué)生渴求知識的愿望而設(shè)立的。多元實戰(zhàn)課堂的師資隊伍由兩部分組成：其一，高校教師，其二，在職專業(yè)人員。在職專業(yè)人員通過實際進入和多媒體遠程進入兩種形式進入課堂。這樣既滿足了教學(xué)內(nèi)容更新的需要，也是對當(dāng)前高等教育教學(xué)體制的一種探索。

其次，教學(xué)內(nèi)容與過程多元，貼近實際。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師在課前盡可能多地準(zhǔn)備這方面的資料，力爭做到隨機應(yīng)變；專業(yè)人員也應(yīng)悉心準(zhǔn)備，和教師做好密切溝通。教師組要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中有價值的思想，給予恰如其分的評價；抓住學(xué)生發(fā)言中暴露出來的問題，及時指導(dǎo)和糾正；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論偏離了學(xué)習(xí)主題或在細枝末節(jié)上糾纏不清，應(yīng)該加以正確引導(dǎo)，使討論回歸到主題上。

再次，教學(xué)手段多元。在多元實戰(zhàn)課堂中，教師與專業(yè)人員將大量使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，如遠程視頻教學(xué)、教學(xué)網(wǎng)站等等，從而提高教學(xué)的實際水平。

（2）多元實戰(zhàn)課堂強調(diào)師生互動、理論與實戰(zhàn)互動，是增強教學(xué)效果的新手段

課堂教學(xué)是一門需要不斷更新知識和創(chuàng)意的學(xué)問，而且是一門藝術(shù)。授課不僅在于組織學(xué)生熟悉教材，更重要的是要根據(jù)教材的具體內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在教師創(chuàng)設(shè)的授課情境中獲得知識并得到美的享受，產(chǎn)生思想共鳴。因此，教師需要全身心投入授課，使教與學(xué)達到水乳交融的境界。學(xué)生通過良好的情境進行引人入勝的發(fā)問，活躍課堂氣氛。教師加入學(xué)生的討論，可以清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在實施多元授課的過程中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生展示相關(guān)的新知識、新成果，對學(xué)生提出的問題進行多視角解答。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)理論與實踐、掌握知識和提高能力的有機結(jié)合。

（3）多元授課的課堂情境中注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨和標(biāo)新立異的能力

多元實戰(zhàn)課堂強調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者、控制者，是多元課堂情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)工具運用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生對既有知識進行創(chuàng)意的指導(dǎo)者和促進者。教師代表在開始時要描述授課計劃和相關(guān)的活動。教師應(yīng)根據(jù)教科書和學(xué)生實際，巧設(shè)問題情境，導(dǎo)入多元授課主題，鼓勵學(xué)生多樣性提問，教師和在職專業(yè)人員應(yīng)利用各自的學(xué)科優(yōu)勢和實戰(zhàn)優(yōu)勢，進行啟發(fā)式講解，學(xué)生可以對教師的回答進行反駁。就是說，多元講課的目的不僅是傳授知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨和標(biāo)新立異的能力。強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，以高校改革為路徑，探索建立符合高校實際的多元實戰(zhàn)課堂教學(xué)體系。在這個過程中，探索高校教育師資隊伍改革、教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)手段改革等多個環(huán)節(jié)是必然趨勢。

作者簡介：李鑫，男（1985年-）碩士，研究方向公安信息化建設(shè)。

何芳州，男（1981-）碩士，主要從事公安視聽資料檢驗鑒定工作。