孫清亞

京源學(xué)校從課堂問題的提出和解決入手，把創(chuàng)建樂學(xué)高效課堂作為實(shí)現(xiàn)課堂上減負(fù)增效的基本途徑，并且總結(jié)出一個一般的通式——“問題解決式的課堂教學(xué)”，這個教學(xué)通式分為四步。

第一步 師生共同提出有待解決的問題

1.教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有待解決的問題。京源學(xué)校的教案紙?jiān)黾恿艘粋€欄目：教學(xué)內(nèi)容問題轉(zhuǎn)化。

2.教師教會學(xué)生提出有價值的問題。最好的問題應(yīng)該是來自學(xué)生的。我們在初一年級專門開設(shè)《學(xué)習(xí)管理》課程，其中有半個學(xué)期的時間訓(xùn)練學(xué)生如何提問。讓學(xué)生懂得，什么樣的問題才是好問題，如何提出有價值的問題。我們認(rèn)為課堂問題可以分為三個層次八種類型（挑戰(zhàn)性漸強(qiáng)）：

第一層次：事實(shí)性問題

從哪里來？到哪里去？——追問事物的來源和去處。

是什么？有什么？——追問未知的事物。

為什么不一樣？——追問事物的差異。

為什么是這樣？——追問事物存在的原因。

第二層次：過程性問題

為什么變？——追問事物變化的原因。

為什么要？為什么不能？——追問事物的必要性。

第三層次：創(chuàng)造性問題

如果會怎么樣？——追問事物的可能性。

怎么辦？——追問事物的解決辦法。

經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的提問水平越來越高，提出的問題挑戰(zhàn)性也在不斷增強(qiáng)。

3.讓學(xué)生呈現(xiàn)問題?，F(xiàn)在許多老師課前收集學(xué)生在家學(xué)習(xí)遇到的問題，將這些問題進(jìn)行篩選和分類，課堂上再呈現(xiàn)在黑板上或印在學(xué)案上。

第二步 師生共同探尋問題解決的方法

課堂教學(xué)過程就是“尋找方法解決問題的過程”，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生“通過對有限的幾個具體問題（①、②、③、④）的解決歸納出一個共性且有效的方法（A），而這個方法可以用來解決其他類似的問題（a、b、c、d），并且能夠進(jìn)一步探索更高層次的有效方法——學(xué)科方法論（B），以便解決更多相關(guān)（類似或不類似）的問題（I、II、III、IV）”，這就是發(fā)展的金字塔型認(rèn)知結(jié)構(gòu)（如下圖）。

第三步 得出問題解決的結(jié)論

問題解決即知識獲得。促進(jìn)學(xué)生高級思維能力發(fā)展的結(jié)論應(yīng)該包括知識和體驗(yàn)，這里的知識應(yīng)該包括：事實(shí)性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識。而體驗(yàn)應(yīng)該包括：好奇心的滿足、表現(xiàn)欲的釋放、成就感的獲得、自信心的建立。

第四步 提升方法結(jié)論的價值

課堂活動習(xí)得的“方法和結(jié)論”可以用來解決更多的問題，即結(jié)論應(yīng)該是有用的——短期對學(xué)生考試取得成績有用，長期對學(xué)生未來發(fā)展有用。

“問題解決式的課堂教學(xué)通式”概括了一個人在問題解決過程中的基本學(xué)習(xí)途徑。既可以應(yīng)用于“知識傳遞”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也可以應(yīng)用于“實(shí)踐體驗(yàn)”探究活動。根據(jù)這個通式，京源學(xué)校把知識傳遞和實(shí)踐體驗(yàn)活動統(tǒng)整起來形成了京源學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，它涵蓋了國家課程、地方課程和校本課程。在這個課程框架里學(xué)生可以選擇他喜歡做的事情，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效。