黃秋燕

【摘 要】在高師英語教學中，視聽教學是重要構成部分，是創(chuàng)新而有效的視聽技能訓練手段，有助于培養(yǎng)學生聽說綜合能力。但在英語視聽教學中，不少學生在英語長篇理解方面欠缺聽力理解能力，而語篇分析則是解決上述問題的有效途徑。對此，筆者將高師英語視聽教學中語篇分析的應用策略具體分述如下。

【關鍵詞】高師英語 視聽教學 語篇分析 應用策略

在高師英語視聽教學中，學生聽寫一些簡單對話或單句上問題不大，然而當面對較長的聽力語篇時，則問題不斷，聽力水平不高。其原因在于不少學生是孤立地聽材料，而沒有進行語篇分析與理解，沒有梳理語篇結構、語法結構，因而難以準確記住所聽內(nèi)容，無法準確理解聽力內(nèi)容。而若要解決這一問題，則需要在英語視聽教學中引入語篇分析，即由英語聽力語篇整體入手，結合聽力語境，分析與理解聽力材料。具體而言，包括語境、連貫、銜接、篇章結構等方面的分析，并重視聽力素材中的文化等知識的分析，以提高學生信息獲取能力、分析理解能力。在教學過程中，教師可根據(jù)如下策略來運用語篇分析，提高學生聽力與理解能力。

一、優(yōu)化分析過程，強化視聽教學效果

在高師英語視聽教學中，運用語篇分析時，教師需優(yōu)化語篇分析過程，以提高視聽教學效果。這就需要我們做好如下工作，有的放矢，循序漸進，逐步提高學生聽力與理解能力。

1. 做好聽前準備與分析工作

在高師英語視聽教學中，若要逐步訓練學生長篇文章的聽力理解能力，師生則需要做好必要的聽前準備工作，根據(jù)所聽語篇材料，巧妙創(chuàng)設有關情境，激活學生已有認知經(jīng)驗，幫助學生更好的理解視聽材料。比如在聽力播放之前，教師可圍繞聽力材料設置若干相關問題，然后提問學生，以啟發(fā)學生思維，激活學生腦海中儲備的與聽力材料有關的經(jīng)驗與知識，讓學生以最佳的狀態(tài)進入視聽意境中，幫助他們克服視聽障礙，為后續(xù)視聽活動做好鋪墊，活躍思維，并喚起學生聽力興趣與熱情，這對教學效果的強化是很有幫助的。

2. 注重聽力分析與預測

在聽力過程中，教師需要引導學生借助語篇分析展開預測活動，即依照自己所聽到的各種關鍵信息，比如重要字詞、發(fā)生地點、說話者的特征、文章的中心句等等，從而展開預測，這也是提高聽力能力的有效手段。當然，若要提高預測準確性，則需要構建一定語境。作為交際工具，語言依托具體情景而存在，比如地點、時間、人物、話題等，若缺乏這些特定語境，語言則失去了生命，毫無活力而言。同樣，語境還影響著英語語篇的含義。在視聽教學中，學生若能準確分析與理解語境，則能夠更好地理解聽語篇含義。因為語篇分析過程就是對語境不同要素的思考過程，根據(jù)語篇人物、地點、中心內(nèi)容等加以預測時，學生會獲得有關信息。

其次，英語語篇有較強銜接性，十分連貫，語句也有一定聯(lián)系關系，并借助一定短語、關聯(lián)詞等才可來體現(xiàn)出。如表轉(zhuǎn)折關系的關聯(lián)詞：but ， however， on the contrary， after all；表示因果關系的關聯(lián)詞：with this object，for this purpose等等。在高師英語視聽教學中，若能引導抓住聽力對話中的一些關聯(lián)詞，再結合上下文或其他信息等加以預測與推測，則有助于更好地理解語篇內(nèi)容。譬如根據(jù)一些關聯(lián)詞以及說話者的語調(diào)、語速、輕重音等信息來推測說話者當時的心理感受或者對人事的看法與態(tài)度等。或者根據(jù)背景音樂、有關場景的標志性詞匯等來推測交談內(nèi)容或發(fā)生場合或地點等。如下列這段對話：

例如，

W：How is George doing？ is he doing all right？

M：He is doing fine now.he planed to change his job for a while，but finally decided to keep the present one.

Q：What can we learn about George in this conversation？

A：George is not doing well with his work.

B：George does not like his work.

C：George is doing pretty fine now.

D：George wants to change his work.

分析：上述幾個選擇均與George和工作的關系有關，是關于工作的態(tài)度與看法，因此，可推測該題內(nèi)容是有關George和工作的。其中，關聯(lián)詞是but.盡管George想過要換工作（planned to change his job），但是（but）還是決定保留現(xiàn)在的工作（keep the present one），因此，可推測 George的工作現(xiàn)在做得不錯（doing fine）。這樣，當學生把握預測這一聽力技巧后，則可提高英語篇理解能力，又準確又快速的答題。

此外，還需要注意聽后分析。在英語聽力語篇中，一般而言，結尾語句多數(shù)是總結性語句，對篇章有著總結歸納的作用。因而，在英語視聽教學中，當聽音結束后，教師可引導學生注意結合尾句來理解篇章內(nèi)容。比如結合后面所聽內(nèi)容來檢查之前所聽信息是否還有其他疑問或者是否漏聽信息，同時分析聽中所得到的相關信息，有效篩選，加深篇章理解。

二、借助語篇分析，培養(yǎng)學生語篇能力

1. 強化指導，注重語篇意識培養(yǎng)

在高師英語視聽教學中，教師應充分利用語篇分析來訓練學生聽力技能，同時注意同學們英語語篇意識的培養(yǎng)，以提高學生聽力理解能力。而在語篇分析過程中，教師需要引導學生保持良好心態(tài)，消除焦慮與緊張情緒，增強學生聽力信息，學會由語篇信息對整個聽力內(nèi)容加以預測與推理。這就要求教師引導學生注意篇章整體內(nèi)容，學會由整體入手來把握篇章主題。同時，在聽力語篇訓練過程中，出現(xiàn)聽不懂的情況也是十分正常的，遇到生字生詞或不熟悉的語句切莫著急，因為這些信息可能會再次出現(xiàn)在聽力語篇中的其他地方，又或者有類似的內(nèi)容，然后聯(lián)系上下文對語篇展開合理猜測與推想。其次，由語篇本身看，盡管由句子構成，然而語句含義也受語篇的制約，明白了某個句子意義卻不代表理解語篇內(nèi)容。因而，在聽力過程中，小部分內(nèi)容沒聽懂，并不會完全影響聽力語篇理解。這樣，既可培養(yǎng)學生聽力信心，也可培養(yǎng)學生語篇意識，讓學生學會抓住英語語篇的特征加以合理預測與推理。

另外，在高師英語視聽教學中，教師需要注意語篇教學，深化學生語篇意識。即將英語聽力語篇視為一個整體來分析與理解。首先，側(cè)重篇章內(nèi)容以及關鍵信息，而后學習有關語言知識，強化語言訓練。也就是說在英語教學過程中，教師應避免單一而孤立的分析英語字詞或語句，而需要著手分析英語語篇內(nèi)容與形式，并聯(lián)系語境深入分析與理解語篇，從而提高學生聽力語篇理解能力。

2. 滲透文化知識，培養(yǎng)語篇技能

在高師英語視聽教學中，若要提高學生語篇分析能力，讓學生更快速、更準確的理解聽力語篇，教師則需要滲透適當?shù)奈幕R。中西方存在著明顯的文化差異，包括風俗習慣、社會生活、生活教育等。而在英語聽力素材中涉及了不少的文化背景知識。因此，若要增強學生聽力語篇理解能力，學生需要了解一定的文化背景知識。所以，在高師英語視聽教學中，教師需要有計劃、有目的的誘導學生積累有關文化知識。然后聽力過程中，結合已有的背景知識，借助語篇分析來篩選主次信息，提煉關鍵信息，從而提升英語聽力水平。另外，由于在聽力過程中，語篇分析時間較短，需要更高的分析能力。所以，在視聽教學中，教師還需要指導學生不同的語篇分析法。比如英語語篇常見銜接手段：詞匯手段（同現(xiàn)關系、復現(xiàn)關系等）、語法手段（省略、連接、替換、照應關系等）。例如：Jim brought some carnations，and John some sweet peas.后面部分省去了謂語，解釋成John brought some sweet peas. 通過把握這些結構銜接，有助于學生構建語篇網(wǎng)絡，梳理語篇發(fā)展脈絡，從而提高聽力與理解能力。

總之，在高師英語視聽教學中，教師需要巧妙運用語篇分析，讓學生整體把握聽力素材結構與內(nèi)容，學會有效預測與推理。同時，適當?shù)臐B透必要的文化背景知識，指導語篇分析方法，幫助學生更好的理解語篇內(nèi)容，提高聽力語篇理解能力，提升英語聽力水平。

【參考文獻】

[1]高揚.語篇理論與語篇分析在英語視聽說教學中的運用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（20）.

[2]姜穎婷.語篇分析與英語視聽說教學[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2012（01）.

[3]趙遠.語篇分析在大學英語視聽說課程中的應用[J].華章，2011（29）.