靳寧

摘 要：電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生對電子商務(wù)社會性認(rèn)知，是提高學(xué)生的應(yīng)用能力和操作技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過討論電子商務(wù)教學(xué)中存在的不足，提出一種將企業(yè)的電子商務(wù)項目整合到電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)中的相關(guān)實(shí)施方法，提高電子商務(wù)教學(xué)的效果，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；企業(yè)項目；教學(xué)改革

1 當(dāng)前電子商務(wù)教學(xué)中存在的問題分析

1.1 教材間彼此相互獨(dú)立，知識涉及面大，不能“串聯(lián)”

電子商務(wù)是一門新興的交叉性課程，所教學(xué)的內(nèi)容是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、法律等學(xué)科知識在內(nèi)的綜合性的交叉課程。有些教材的各個單元章節(jié)之間彼此獨(dú)立，前后關(guān)聯(lián)性不大，這一章講的是計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有可能下一章就是工商管理的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時一下子要接觸大量的概念，使得他們覺得電子商務(wù)過于抽象，一頭霧水，摸不著門道。甚至有的教材是計算機(jī)系的教師授課，有的教材是工商管理系的教師授課，沒有一種途徑讓學(xué)生將這些離散的跨專業(yè)的知識“串聯(lián)”起來，融匯貫通。

1.2 師資隊伍嚴(yán)重不足是困擾電子商務(wù)教學(xué)的一大問題

師資隊伍建設(shè)一直是電子商務(wù)人才培養(yǎng)的最大問題。教師的教育教學(xué)對學(xué)生的教學(xué)效果的影響是至關(guān)重要的。目前，我國高校的電子商務(wù)專業(yè)的教師隊伍大多是從管理類、貿(mào)易類、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)類抽調(diào)組合的，其知識儲備來源幾乎是歷年的電子商務(wù)或電子營銷的教材，具備電子商務(wù)項目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更是少之又少，因此教師本身的電子商務(wù)知識不夠系統(tǒng)、不夠深入、不夠?qū)嵱?，幾乎都面臨著和學(xué)生同步學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這使得電子商務(wù)教學(xué)和飛速發(fā)展電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重不符。

1.3 實(shí)踐教學(xué)活動比較薄弱

電子商務(wù)教學(xué)中，從整體市場規(guī)劃、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、市場營銷、運(yùn)營等環(huán)節(jié)比較突出實(shí)踐性，可見實(shí)踐教學(xué)在電子商務(wù)教學(xué)活動中應(yīng)該占有舉足輕重的地位。而目前我校在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中，理論講授過多，實(shí)踐活動較少，學(xué)生對大量抽象、不易理解的理論知識感到枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2 電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的建議和對策

2.1 引進(jìn)電子商務(wù)企業(yè)人才，整合師資隊伍

電子商務(wù)教學(xué)要求教師具備全面、體系化的素質(zhì)，即使跨專業(yè)的老師和電子商務(wù)領(lǐng)域沾邊，但是沒有對這個領(lǐng)域的整體理解和把握，也是沒辦法在教學(xué)過程中讓學(xué)生真正學(xué)到知識。因此，對于理論方面的師資，可以將金融、管理、市場營銷、會計、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)的教師整合在一起；對于實(shí)踐教學(xué)方面的師資，學(xué)?？梢愿黝愲娮由虅?wù)行業(yè)的企業(yè)合作，引入企業(yè)的精英人才，他們具備大量的電子商務(wù)規(guī)劃、設(shè)計、運(yùn)營等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 教材選取要與時俱進(jìn)

電子商務(wù)和信息技術(shù)都在飛速發(fā)展，因此其教學(xué)的內(nèi)容必須能緊隨其進(jìn)行發(fā)展。除了吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的電子商務(wù)教材，也要借助網(wǎng)絡(luò)平臺、企業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合電子商務(wù)理論和實(shí)踐結(jié)合的發(fā)展方向，制定符合自身情況的一套教材使用體系。這樣，除了規(guī)定的書本教材外，還可使用現(xiàn)代科技手段，提供影音、PPT、網(wǎng)絡(luò)研究報告等多種類型的綜合性教材。

2.3 項目驅(qū)動式教學(xué)

對于具有復(fù)雜學(xué)科背景的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)，如何讓學(xué)生有足夠的實(shí)踐是教學(xué)過程中的關(guān)鍵。在實(shí)踐教學(xué)方面，我們可以通過和電子商務(wù)企業(yè)合作，引入企業(yè)的實(shí)際項目到教學(xué)實(shí)踐活動中，讓師生共同實(shí)施一個完整的項目來進(jìn)行教學(xué)。但是，項目式的教學(xué)方式完全不同于傳統(tǒng)的書本理論式的教學(xué)方式，從教學(xué)任務(wù)制定、教學(xué)過程、教學(xué)評價體系等方面都完全不同，尤其是在教學(xué)評價體系上更為明顯。傳統(tǒng)方式下可根據(jù)學(xué)生的考勤、考試成績等方面考核，而引入項目后，應(yīng)該采用技能考核方式。下面就電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)中整合企業(yè)項目的教學(xué)過程進(jìn)行討論。

⑴選題立項。通過和企業(yè)合作，可以根據(jù)合作企業(yè)的實(shí)際情況提供一部分項目題材供學(xué)生選擇，企業(yè)、教師和學(xué)生共同組織進(jìn)行項目立項，包括項目目標(biāo)、意義、項目建設(shè)內(nèi)容、項目實(shí)施規(guī)劃、風(fēng)險分析等一系列工作。⑵組織結(jié)構(gòu)。項目立項后，有教師組織學(xué)生進(jìn)行項目組團(tuán)隊成員搭建，包括項目崗位設(shè)定、項目分工、時間表等。⑶學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師針對項目實(shí)施中所需的相關(guān)知識，對項目組織結(jié)構(gòu)中各成員進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生在項目啟動前對項目中所需知識進(jìn)行涉足和了解。⑷項目實(shí)施。項目實(shí)施中應(yīng)引入項目管理的各種經(jīng)驗(yàn)，包括項目計劃、成員管理、進(jìn)度管理、變更管理、成本控制等，并定期對各種分工的學(xué)生間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅局限于某種工作內(nèi)容，而是對項目所有過程都有所了解。⑸項目總結(jié)。包括項目實(shí)施過程中的各種成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)做法，讓每個學(xué)生都能對自己負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并形成文檔。另外還能將項目實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)與書本上的理論知識進(jìn)行結(jié)合，融匯貫通各領(lǐng)域的知識，形成知識鏈。⑹技能考核?？筛鶕?jù)學(xué)生在項目過程中的遵守項目制度情況、完成進(jìn)度情況、項目成果情況、理論與應(yīng)用的結(jié)合情況、技能掌握情況等多方面進(jìn)行綜合的技能考核評價，從而擯棄了傳統(tǒng)的單一考試評價方式，更注重學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

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