肖靜

摘 要：在小學(xué)音樂教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是音樂教育工作者最首要的目的和任務(wù)。教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)得以產(chǎn)生實(shí)效的關(guān)鍵性因素， 也是學(xué)校教育教學(xué)最深刻的變革力量。本文結(jié)合藝術(shù)理念的形成與創(chuàng)新探討分析小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)觀念；更新；小學(xué)音樂；教育發(fā)展

1 小學(xué)音樂教育形式與內(nèi)涵的分析

音樂教育學(xué)的研究內(nèi)容包括理論與實(shí)踐兩方面，小學(xué)音樂教育不同于其他形式的音樂教育，在歷史的發(fā)展過程中已經(jīng)形成了自己獨(dú)有的特點(diǎn)，小學(xué)音樂教育的主要特征大致為：①教育性。中小學(xué)音樂教學(xué)大綱明確指出，通過音樂教育“使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者”。因此，音樂教育的目標(biāo)是人的素質(zhì)教育。②審美性與創(chuàng)造性。通過音樂教育的審美及創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)美的鑒賞和表現(xiàn)，發(fā)展他們審美創(chuàng)美的能力。具體表現(xiàn)為：形象性、情感性。③實(shí)踐性。音樂是時(shí)間的藝術(shù)。音樂教學(xué)必須通過音樂操作的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。④愉悅性。在音樂實(shí)踐活動(dòng)中，必然會(huì)產(chǎn)生愉悅的心情，健康、高雅的藝術(shù)會(huì)使生理愉悅升華為審美愉悅，在精神上獲得享受。

2 阻礙小學(xué)音樂教育的因素分析

2.1 教育理念因素

我們有很多教師在音樂課上，為了確?！盎炯寄堋焙汀盎A(chǔ)知識”教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，一味地強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行枯燥的技能訓(xùn)練，由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，限制了學(xué)生的想象力，極大地?fù)p傷了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造積極性。

2.2 缺乏音樂教育的前瞻性與發(fā)展性

世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識基礎(chǔ)上。實(shí)行傳承性教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，不等于就可以降低對學(xué)生基礎(chǔ)的知識和基本技能方面的要求，那種把“傳承”與“創(chuàng)新”對立起來的做法是錯(cuò)誤的。重要的是要讓學(xué)生掌握獲取知識的的途徑，變“學(xué)會(huì)音樂”為“會(huì)學(xué)音樂”。

2.3 形式與內(nèi)容的矛盾

有些創(chuàng)新課脫離了音樂藝術(shù)的特點(diǎn)，打著音樂的旗號上成美術(shù)課或手工課。如有的教師讓學(xué)生聽一遍錄音就讓他們進(jìn)行想象畫，使學(xué)生的想象脫離了音樂情境而作漫無邊際的幻想。把音樂之美置于創(chuàng)新之外，使創(chuàng)新成為一種虛設(shè)形式。

2.4 小學(xué)音樂教育的評價(jià)方式與方法滯后

新課程對教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)不再作統(tǒng)一規(guī)定，考核標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度，提倡學(xué)生自主評價(jià)，讓學(xué)生在自主評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。而目前小學(xué)音樂成績考核，一般都是以期末一次性考核為主，考核內(nèi)容與形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)僵硬化?？己藭r(shí)學(xué)生為了取得較好成績，一味地迎合教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，這就禁錮了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。

此外，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的自信，缺乏競爭意識；教學(xué)組織形式的多樣化流于形式，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生特點(diǎn)去選用；多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用不當(dāng)，影響師生情感交流，限制了思維的靈活性等問題也應(yīng)引起我們的關(guān)注。

3 回溯音樂教育的本源，回歸藝術(shù)觀念本質(zhì)

3.1 發(fā)展就是創(chuàng)新

創(chuàng)造性是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，而且表現(xiàn)具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。藝術(shù)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力方面具有特殊的作用。藝術(shù)教育的重要目標(biāo)之一就是使人在參與、體驗(yàn)的過程中變得更富有想象力、創(chuàng)造力。奧爾夫教育中最突出、重要的一向原則是即興原則。奧爾夫的教學(xué)活動(dòng)通過中小學(xué)生的積極參與和唱奏實(shí)踐，以即興活動(dòng)形式發(fā)展中小學(xué)生的音樂體驗(yàn)、嘗試創(chuàng)造音樂的能力。即興活動(dòng)重視中小學(xué)生在“做”的過程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及想象力、創(chuàng)造性的發(fā)揮， 因此做不做是關(guān)鍵問題，而做得好不好不是關(guān)鍵問題。奧爾夫教學(xué)明確提出，重要的是學(xué)習(xí)的過程，而不僅是結(jié)果。

3.2 要恢復(fù)音樂教育的本來面貌

在一定程度上，我們需要深入的研究國外的操作模式，以便得到預(yù)想中的效果。有學(xué)者認(rèn)為藝術(shù)起源與人類起源同步，而音樂則是出現(xiàn)最早的藝術(shù)。音樂教育起源于人類社會(huì)生存、生產(chǎn)與情感交流的需要，人類借助情感的力量形成共同的意識和意志。

3.3 藝術(shù)教育是終身教育

從適應(yīng)學(xué)生對音樂教育的需求來看，只有當(dāng)人們對學(xué)習(xí)的對象產(chǎn)生興趣，愛好，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4 總結(jié)

在音樂教育越來越受重視的今天，小學(xué)的音樂教育更被給予更多的希望，它不僅是培養(yǎng)小學(xué)生音樂素質(zhì)的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生整個(gè)綜合素養(yǎng)的一個(gè)翹板。雖然在當(dāng)今應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的大前提下，小學(xué)音樂教育不斷得到改善和提高，但是，回首歷史和西方一些國家比較， 中國的小學(xué)音樂教育任重道遠(yuǎn)，因此，要不斷改變固有的陳舊的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生活躍的思想，在保持中國傳統(tǒng)的、具有中國特色的民族特點(diǎn)外，還要不斷進(jìn)行創(chuàng)新和學(xué)習(xí)，把原來死板的學(xué)音樂變?yōu)闀?huì)音樂。當(dāng)然，中國的音樂教育，特別是小學(xué)音樂教育單憑老師的作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全社會(huì)的共同努力，音樂科研水平也要跟上時(shí)代的步伐，多與西方國家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，建立一套完備的音樂教育體系，形成我們獨(dú)有的藝術(shù)觀念和藝術(shù)形式，以不斷發(fā)展中國的音樂教育。

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