楊茹

摘要：目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在許多問(wèn)題，將元認(rèn)知策略應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握正確、有效的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，從而提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略； 大學(xué)英語(yǔ)； 聽(tīng)力教學(xué)；研究

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。雖然大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生都意識(shí)到了它的重要性，并為之投入了大量的時(shí)間與精力，但在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，聽(tīng)力部分一直是考生最弱和失分較多的部分。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常抱怨聽(tīng)不懂聽(tīng)力材料，聽(tīng)力理解總是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生全面的語(yǔ)言能力則成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。本文將就元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（meta-cognition）概念是由美國(guó)兒童心理學(xué)家J.H. Flavell最早提出的。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)自身之力活動(dòng)的認(rèn)知即為“元認(rèn)知”。他主張?jiān)J(rèn)知既包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，也包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知獲得的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。

認(rèn)知策略主要包含三類(lèi)：計(jì)劃策略（planning strategy）、監(jiān)控策略（monitoring strategy） 和評(píng)估策略（evaluating strategy）。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、步驟做出規(guī)劃與安排。例如：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測(cè)重點(diǎn)難點(diǎn)，產(chǎn)生待回答的問(wèn)題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。 評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

OMalley & Chamot 根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，他們認(rèn)為元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用，在很大程度上，學(xué)習(xí)者的成功取決于元認(rèn)知策略的成敗與否。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是幫助“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，進(jìn)而提高其理解能力和語(yǔ)言能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性

根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求，較高要求和更高要求。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生使用的聽(tīng)力教材較為固定，不能滿足不同聽(tīng)力水平的學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的要求。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，聽(tīng)力課容易造成學(xué)生心理挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）教學(xué)模式單一

目前，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，對(duì)于多媒體的運(yùn)用并未有重大突破。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式以及師生間的互動(dòng)方式也沒(méi)有很大的改進(jìn)。

（三）聽(tīng)力教學(xué)課時(shí)少

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)一般為每?jī)芍?學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)數(shù)非常少。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總學(xué)時(shí)的縮減必然會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力學(xué)時(shí)的大幅下降。在有限的學(xué)時(shí)數(shù)中，教師們普遍認(rèn)為完成基本的教材聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間都不夠，更不用說(shuō)補(bǔ)充其他實(shí)時(shí)新聞或擴(kuò)展性聽(tīng)力材料。

（四）學(xué)生聽(tīng)力能力薄弱

我國(guó)大多數(shù)學(xué)生的中學(xué)英語(yǔ)屬于應(yīng)試教育，往往較側(cè)重英語(yǔ)讀寫(xiě)而忽略了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致聽(tīng)力理解成為學(xué)生在大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。另外學(xué)生對(duì)英美文化知識(shí)的缺失也使得聽(tīng)力能力的提高成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難題。

四、元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)和策略的培訓(xùn)，使學(xué)生了解元認(rèn)知策略的要點(diǎn)并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。根據(jù)元認(rèn)知策略的分類(lèi)，我們可以按照如下步驟進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)：

（一） 聽(tīng)前計(jì)劃策略的運(yùn)用

在聽(tīng)力課前，教師需增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，了解學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的理解及使用情況。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生指定學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)不同聽(tīng)力基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同建議，使學(xué)生能夠針對(duì)自身弱點(diǎn)及不足之處制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在聽(tīng)力練習(xí)前，學(xué)生要進(jìn)行聽(tīng)前瀏覽及預(yù)測(cè)，熟悉題目及選項(xiàng)，對(duì)問(wèn)題及文章大意進(jìn)行預(yù)測(cè)理解。

（二） 聽(tīng)中監(jiān)控策略的運(yùn)用

元認(rèn)知策略中最核心的階段是自我監(jiān)控。在聽(tīng)力練習(xí)中，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，注意自己是否領(lǐng)會(huì)聽(tīng)力材料的大意和抓住關(guān)鍵詞，采取的聽(tīng)力策略是否恰當(dāng)，聽(tīng)力過(guò)程中是否集中了注意力，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的聽(tīng)力策略。在學(xué)生聽(tīng)力理解過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)及其反映，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。其次，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意英語(yǔ)問(wèn)題的行文習(xí)慣及特點(diǎn)，注意抓住主題句或中心語(yǔ)，從而盡可能多的獲得材料主要信息。學(xué)生也需學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的聽(tīng)力過(guò)程。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)善于自我提問(wèn)，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行多角度分析和推理，采用精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合的教學(xué)方法，抓住材料的重要信息，從而完成相關(guān)練習(xí)。

（三） 聽(tīng)后評(píng)估策略的運(yùn)用

元認(rèn)知的核心之一是人之主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我反思和自我評(píng)價(jià)。評(píng)估策略可以鑒定一個(gè)學(xué)習(xí)策略和方法的有效性。學(xué)生在聽(tīng)完材料滯后要對(duì)本次聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生需要檢查對(duì)聽(tīng)力材料的理解程度；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況記錄評(píng)估自己聽(tīng)力水平進(jìn)步與否。學(xué)生可采用分組討論等方式反思自己在聽(tīng)力過(guò)程中所使用的策略，并對(duì)自己對(duì)聽(tīng)力任務(wù)的完成情況作出客觀評(píng)價(jià)。教師也可制定評(píng)估問(wèn)卷，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)估。這有利于加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助其掌握有效的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知策略的運(yùn)用，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。當(dāng)前大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)改革也日益深入，元認(rèn)知策略無(wú)疑給英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革提供了新的方向。在此基礎(chǔ)上，聽(tīng)力教學(xué)模式也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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