張雁

摘要：根據普通高中英語新課程標準，高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法等五個方面的內容。隨著年級的增高，學習內容加深，詞匯的大量增加，詞匯就成了影響英語學習最大的障礙。建構主義理論強調以學生為中心，認為知識的獲取是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料建構的過程，而網絡技術為建構主義學習環(huán)境提供了理想的條件。我校借鑒了“爆破英語E+C模式”，將傳統的教學與之相結合，給我們的英語詞匯教學提供了一個全新的模式。

關鍵詞：高中學生；爆破英語；詞匯

普通高中英語新課程標準七級目標要求：學會2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配；八級目標要求：學會3300個左右單詞和400-500個習慣用語或固定搭配，能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為恰當的詞匯進行交流或表達。新課標對詞匯的要求是原大綱的一倍多（原大綱為1980多個詞），因此，教師和學生普遍感到詞匯學習難度非常大。

一、引言

（一）宣化一中進行改進英語詞匯實驗的必要性

我校（宣化一中）自2009年秋全面實行新課程，使用新課標教材。新教材從編寫理念、設計思路以及課程結構上，更趨向于與國際接軌，有利于培養(yǎng)高中學生的綜合語言運用能力。但是，新教材中成倍增長的詞匯讓教師和學生都叫苦不迭。教師們總感到課時緊，學生無法真正掌握課標要求的詞匯量。這一現象的產生是和我們陳舊的詞匯教學方法分不開的。多年來，教授單詞的方法仍以領讀、朗讀、跟錄音讀、學生記憶生詞表等方法為主。大部分學生還是以聽和記筆記為主，學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。針對詞匯教學所布置的作業(yè)，幾乎毫無例外的是拼寫單詞，或用所給的單詞造句或者翻譯。而檢查的手段也不外乎拼單詞、默寫。教師教得累，學生學得苦，沒有絲毫樂趣。詞匯學習成了學生學好英語的攔路虎，所以改進英語詞匯教學的實驗勢在必行

（二）選擇進行爆破英語的緣由

網絡學習降低了現實環(huán)境中語言交際易產生焦慮的可能性，使學習者能在相對輕松的環(huán)境中學習英語。

安博教育集團的“爆破英語E+C模式”，正是充分利用了網絡的優(yōu)勢，將傳統的教學與之相結合，給我們的英語教學提供了一個全新的模式。

爆破英語是一個個性化的學習環(huán)境，智能記憶引擎能針對每個學生的記憶特征，形成獨有的單詞學習課程，并產生母語般的記憶效果，記單詞的效率提高2倍以上。爆破英語自推廣以來，參加的學生近20萬名，無論英語基礎好壞、學習速度快慢，成績都取得了大幅度的提高。全國已經有500余所學校有組織地開展課程的學習，他們普遍在短時間內獲得了令人驚訝的學習效果。因此，我校決定參與爆破英語實驗。

二、實驗過程

開班前，我們發(fā)放了問卷調查表，對學生的選擇認真詳細地做了調研，以保證實驗的客觀性。同時，我們還與部分學生進行座談，了解到新高一學生在英語學習中面臨的最大困難就是詞匯量和聽力。單詞記不住，聽力聽不懂，很多學生對此感到很焦慮，但不知從何下手。了解到這些情況，我們認為爆破英語可能真的能幫學生解決一些問題了。但是由于名額有限，我們只挑選部分學生進入爆破英語的課堂。參加實驗的是高一年級前六個班（即1-6）班，按照成績每班挑選10名學生，共計60名學生，成績優(yōu)秀的學生占30%，中等生占40%，學困生占30%。這樣，不同層次的學生都有機會體驗一下爆破英語的學習，同時，我們也能通過學生的學習客觀地了解爆破英語的實驗效果。

在隨后的課程中，我們指導學生如何登陸使用爆破英語的網絡學習課程。然后，我們進行了一次書面測試，希望能和實驗結束時的成績做出對比。由于學生已經熟悉了爆破英語的網絡課程，又有教師耐心的指導，每位學生都有一定的進展。從新課標必修一開始，詞匯、短語、聽力測試、獎勵的閱讀文章、克服煩躁的小游戲，學生一步步融入其中。

雖然爆破英語這種全新的學習模式給學生的學習帶來了很多的樂趣，但長時間重復同樣的程序，學生也難免會感到厭煩。因此，我們經過精心備課，為他們準備了一些詞匯小游戲。如：搶答某一話題詞匯、單詞接龍；一位學生用語言或肢體描述一個單詞，全班一起猜詞等。游戲與學習增強了學生學習的自信。兩個月以后，在經過教師的測試合格允許下，不少學生都已經進入必修三的學習了。不少學生都感慨：這樣記單詞真是又快又輕松。

三、實驗結果與分析

經過兩個月的實驗，無論是學生還是教師都被它的魅力所折服。首先，爆破英語“詞塊學習”為學生提供了全新的詞匯記憶方法。其次，爆破英語這一教學模式使英語課堂詞匯教學有很大改進，學生主動參與到學習中，提高了學習的效率。

在參加爆破英語實驗班學習之前，很多學生反映他們大多采用的記憶、鞏固單詞的方法是翻開詞匯表，孤立地背記單詞，有的學生甚至是按字母順序死記硬背單詞。在短短兩個月的學習中（共二十四課時）絕大數學生都學完了第二模塊的所有單詞，三分之一的學生學到了第三模塊的單詞。參加爆破英語學習的學生數是60人，成績優(yōu)秀生是18人，中等生是24人，學困生是18人。他們記憶單詞的速度較實驗前要快，記憶的準確度也比以前高（以人教版新課標教材第三模塊Unit1為例，除非課標詞匯外有30個單詞）。

爆破英語課程以全新的模式激發(fā)了學生學習英語的興趣，克服了傳統教學模式中忽略學生個體特征的缺點，使學生在學習過程中極大地發(fā)揮了其主體作用。同時，爆破英語的模式對我們教學工作也起到推動作用。鑒于參與實驗的教師水平所限，統計工具不夠先進，我們的實驗研究還存在著很大的局限性。

【責編 張景賢】