楊迪

有效教學(xué)主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。結(jié)合新課改的教學(xué)理念，小學(xué)音樂有效教學(xué)逐漸成為提高音樂教育質(zhì)量的重要目標(biāo)。如何提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合工作實(shí)踐，總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、充分備課

新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)提倡開發(fā)利用教學(xué)資源，而教材是教學(xué)資源中非常重要的。要想提高音樂課的有效性，教師就必須研究文本并充分理解、整合教學(xué)目標(biāo)，注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合；確定教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)構(gòu)成挑戰(zhàn)，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)策略以便幫助學(xué)生解決可能遇到的困難；挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。充分的課前準(zhǔn)備要將教材分析與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點(diǎn)，遵循分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，分層次、分類型、分程度進(jìn)行備課。真正吃透教材，充分掌握音樂作品中哪些要素學(xué)生需要掌握，才能更好地將教材內(nèi)容完整地詮釋給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準(zhǔn)備是音樂課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為那就是讓他們?cè)谝魳氛n中感受到快樂。課前做好充分準(zhǔn)備，在課堂中我通過講故事、猜謎語(yǔ)以及游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。如在《小烏鴉愛媽媽》這一節(jié)課中，我讓學(xué)生多聽、多看、多講，讓他們多表演、多參與、多評(píng)價(jià)，在節(jié)奏中歌詞中進(jìn)行編創(chuàng)活動(dòng)，讓學(xué)生互評(píng)。將知識(shí)滲透在活動(dòng)中，激發(fā)他們的動(dòng)力，這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。要多鼓勵(lì)他們暢所欲言、大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生有許多不同的答案，課堂氣氛自然活躍。用猜謎的方式來激發(fā)他們的注意力以講故事來引發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生通過表演各民族的舞蹈，來感受各民族的文化及風(fēng)土人情。一節(jié)課下來，他們既完成了教學(xué)任務(wù)，也對(duì)音樂課產(chǎn)生了濃厚的興趣，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。又如在學(xué)x x x∣x x x ∣x x x ∣x x x ‖節(jié)奏時(shí)，我讓學(xué)生做“火車進(jìn)站”節(jié)奏游戲，要求集體拍出正確的節(jié)奏。方法是做幾張卡片，由兩人一組拿著作為火車站，另外由5至8人一列，搭成火車狀。四二拍的音樂開始，“火車”自由跑動(dòng)，跑到“火車站”前集體按音樂節(jié)拍拍“火車站”卡片上的節(jié)奏。如果全體拍對(duì)，“火車站”卡片高舉過頭，讓“火車”進(jìn)站，游戲繼續(xù)開始。如果拍錯(cuò)或拍得不整齊，“火車站”卡片放下，表示不能進(jìn)站，搭火車的第一人退到最后。從游戲活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了節(jié)奏，感受了興趣，還真正做到了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。這時(shí)學(xué)生會(huì)笑臉常掛、小眼發(fā)亮、小手直舉、小嘴常開，真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂氣氛異?；钴S。

三、使用多媒體教學(xué)形式

電教媒體圖文并茂，使抽象的音樂理論形象化，虛幻的音樂形象具體化，復(fù)雜的音樂知識(shí)簡(jiǎn)單化，枯燥的音樂知識(shí)趣味化，給學(xué)生提供在視覺和聽覺方面的刺激。合理利用電教媒體能把音樂形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，使學(xué)生如聞其聲、如見其人，大大激活了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，為音樂教學(xué)帶來了巨大的幫助。學(xué)生在中小學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)到了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，又具有多才多藝的高雅素質(zhì)。我們?cè)囅胍幌?，?dāng)看到我們的學(xué)生數(shù)年后在為國(guó)家和人民做出了成績(jī)時(shí)，作為教師高興而愉悅的心情是他人不會(huì)理解的。新課程的實(shí)施，給我們提出了新要求，帶來了新挑戰(zhàn)，而正是有挑戰(zhàn)才會(huì)有提高。

四、運(yùn)用形象比喻和有趣味的語(yǔ)言，深入淺出地講解、傳授新知識(shí)

這不但能喚起學(xué)生的注意力，也會(huì)加深學(xué)生的記憶。如把附點(diǎn)音符中的附點(diǎn)比做某某音符帶了個(gè)“小弟弟”，“小弟弟”乘車要買半票（當(dāng)然前面的大哥哥音符要買整票）。這樣，把附點(diǎn)的時(shí)值總是等于前面音符時(shí)值的二分之一（一半），而與半票是整票價(jià)格的一半有機(jī)地聯(lián)系起來。這就較好地克服了學(xué)生把附點(diǎn)的時(shí)值固定當(dāng)做半拍的錯(cuò)誤概念了。把頓音號(hào)比喻成啄食的雞嘴：頓音號(hào)，像雞嘴，應(yīng)該唱得短又脆；把重音號(hào)比喻成箭頭：重音號(hào)，像箭頭，時(shí)間唱足音飽滿；把延長(zhǎng)號(hào)比喻成眼睛上面加眉毛；把連音號(hào)比喻成相同音上搭座橋；把漸強(qiáng)號(hào)比喻成喇叭，左邊小來右邊大；把漸弱號(hào)比喻成寶劍右邊小來左邊大；把休止符比作“某某同學(xué)沒趕上車”，要給他留座位（即空出與音符相應(yīng)的時(shí)值）。也可以將一些音樂符號(hào)組成“鳥”，讓學(xué)生辨認(rèn)。上述方法，既交待了這些音樂符號(hào)的作用，又引起了學(xué)生的注意力，加深引他們對(duì)知識(shí)概念的理解。

五、注重個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造

沒有創(chuàng)造就沒有發(fā)現(xiàn)與突破，沒有創(chuàng)造就沒有進(jìn)步和發(fā)展。音樂實(shí)踐過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有創(chuàng)造性的特征，為鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造這一理念的貫徹提供了可能性。小組合作是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了達(dá)到共同的目的在一起學(xué)習(xí)協(xié)作的教學(xué)方式。它不僅能改善課堂氣氛，提高教學(xué)的效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作與創(chuàng)造精神。如在《小雨沙沙》的節(jié)奏教學(xué)中，就可以采用小組合作的方法。幾個(gè)人在一起自由練習(xí)出示在黑板上的難點(diǎn)節(jié)奏。開始時(shí)，學(xué)生有的打正確，有的打錯(cuò)。但經(jīng)過幾分鐘的討論、各抒己見，組內(nèi)的同學(xué)就會(huì)相互糾正并練習(xí)，學(xué)會(huì)正確的打法。等到教師提問個(gè)別學(xué)生時(shí)，一般都能準(zhǔn)確地打出節(jié)奏。有的學(xué)生可能存在著一些小的節(jié)奏錯(cuò)誤，但加上教師示范點(diǎn)撥，然后再次分組練習(xí)，第二次學(xué)生反饋給教師的節(jié)奏都是正確的了。它比起先教師教后學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法顯得更靈活，能集中學(xué)生注意力。學(xué)生主體貫穿于節(jié)奏教學(xué)之中，有利于個(gè)性充分發(fā)展，思維也得到了一定的訓(xùn)練。

總之，在新課改的教育形勢(shì)下，作為教師，我們應(yīng)不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，充實(shí)和豐富自己，大膽創(chuàng)新，為小學(xué)音樂有效教學(xué)的不斷發(fā)展付出努力。

【責(zé)編 張景賢】