闕勇東

摘 要： 本文擬在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，探討 “圖式”理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用模式，通過圖式教學(xué)法及試驗(yàn)結(jié)果的分析，闡明中職英語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施圖式教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞： 中職英語教學(xué)；認(rèn)知心理學(xué)；圖式理論；啟示

引言

中職校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差是一個(gè)不爭的事實(shí)，他們對(duì)英語幾乎喪失了信心。因此，如何找到符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法以提高中職英語的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合運(yùn)用語言的能力，許多教育工作者都進(jìn)行了大量積極有效的探索，這既是中職教育的要求，又是中職教育的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)，特別是信息加工的認(rèn)知心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)人已經(jīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的決定作用，因此提出了高層次的理論，這就是“現(xiàn)代的圖式理論（scheme theory）”。把“圖式”的概念引入中職英語課堂教學(xué)中是符合學(xué)生的認(rèn)知心理的。本文擬分析“圖式理論”在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用模式，并進(jìn)行了試驗(yàn)對(duì)照。

一、圖式理論基礎(chǔ)

一般認(rèn)為，圖式（scheme）一詞是德國心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）1932年首次提出的。他認(rèn)為圖式是對(duì)先前反映或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，也就是說圖式是由過去的經(jīng)驗(yàn)組成的，這種理論被稱為“圖式理論”。第二次世界大戰(zhàn)以后，信息加工的認(rèn)知心理學(xué)得到了迅速的發(fā)展，提出了一種高層的表征人的知識(shí)的理論，這就是現(xiàn)代的圖式理論。

當(dāng)代杰出的人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart）為完善圖式理論做出了重要貢獻(xiàn)。他認(rèn)為“圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論。也就是說：它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)有應(yīng)用的理論 。按照?qǐng)D式理論，所有的知識(shí)成為一定的單元，這種單元就是圖式。”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分了兩類圖式。一類是關(guān)于客體的圖式，另一類是關(guān)于事件的圖式或做事的圖式。1977年，魯梅爾哈特還曾提出過圖式的四個(gè)主要特點(diǎn)：（1）圖式具有量變；（2）圖式可以被包含于另一個(gè)圖式之中；（3）圖式可以在各種抽象的水平上表征我們的知識(shí)；（4）圖式所表征的是知識(shí)而不是定義。

二、圖式理論教學(xué)模式

圖式理論認(rèn)為輸入的信息必須與頭腦中的圖式相吻合，否則就無法理解或錯(cuò)誤理解。例如，當(dāng)我們提到“樣板戲”，上了年齡的人都明白，但在校生卻芒然不知?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，由于人們所經(jīng)歷的事件和所知覺的客體很多，所以，人們已經(jīng)具備了各種各樣的圖式，這些圖式儲(chǔ)存于人們的長時(shí)記憶中，一旦受到外界的激活，就會(huì)再現(xiàn)出來。下面以外研社《英語》（拓展模塊）Unit 4 Reading and Writing中的Text B為例，簡要敘述在中職英語教學(xué)中如何發(fā)現(xiàn)和選擇適當(dāng)?shù)男畔⑷ゼせ钜粋€(gè)適合于當(dāng)前情境的圖式，并運(yùn)用圖式來理解課文，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，融進(jìn)學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

Step 1 Leading in （導(dǎo)入）

導(dǎo)入方式：復(fù)習(xí)過渡（Revision）。播放上海電影節(jié)等幾個(gè)頒獎(jiǎng)典禮的片斷，然后提出問題：What are the names of the three famed international film festivals ？學(xué)生肯定會(huì)馬上根據(jù)他們?cè)械挠∠蠼o出不同的答案。

Step 2 Presentation（呈現(xiàn)）

讓學(xué)生快速閱讀課文以核實(shí)以上猜想。學(xué)生根據(jù)自已的閱讀，對(duì)課文已有了基本理解，形成了簡單的圖式。利用提問回答方式，啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，把文中的語言信息加工成語義圖像，構(gòu)建正確的內(nèi)容圖式。

進(jìn)行下列問題引導(dǎo)：

1、 What are the names of the three famed international film festivals？

2、 What is the highest prize each， awarded for the best film？

3、 Did Chinese directors win these awards？ etc.

Step 3 Discussion（討論）

通過討論、提示、回答，并進(jìn)行歸類，完成表1。

Step 4 Listen and Repeat（先聽后讀）

播放錄音，讓學(xué)生先聽，然后跟讀。

Step 5 Retell the text（復(fù)述課文）

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上列圖式，掌握課文大意，進(jìn)行課文復(fù)述。這一過程就是運(yùn)用圖式模式的教學(xué)過程。

三、圖式理論對(duì)高中英語教學(xué)的啟示

中職英語新教材（外研社）詞匯量大、信息量廣、文字簡潔、體裁豐富，反映了英語語言國家的風(fēng)土人情、地方歷史、各領(lǐng)域著名人物、衛(wèi)生、自然等多方面的內(nèi)容。傳統(tǒng)的分段教學(xué)法，以翻譯串講為主，重視語法的講授和單項(xiàng)知識(shí)講解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)僅停留在語言形式上，沒有真正掌語感、語言表達(dá)和形成英語思維的習(xí)慣。同時(shí)不利于中職學(xué)生形成概括能力、抽象思維能力和良好的分析問題解決問題的能力，達(dá)不到實(shí)現(xiàn)英語素質(zhì)教育的要求。將圖式理論應(yīng)用于中職英語教學(xué)中，使課文結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，可以最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

1、圖式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

圖式法教學(xué)要求教師注意教學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)之間各部分各概念的聯(lián)系，將內(nèi)容作適當(dāng)安排，把握全局，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，形成正確的理解和推斷，并發(fā)揮創(chuàng)造力，形成自己的圖式。圖式具有指引注意、促進(jìn)編碼、促進(jìn)記憶的作用。所謂編碼就是拿已儲(chǔ)存的信息對(duì)新輸入的信息不斷加以處理，使其越來越與個(gè)人存儲(chǔ)在長時(shí)記憶中的心理格局合模，從而妥帖地加入到個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)體系中去。圖式有三種類型：語言圖式（linguistic scheme）、內(nèi)容圖式（content scheme）和形式圖式（formal scheme）。語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成材料的語言的掌握程度，即語音、詞匯、語法和用法等方面的語言知識(shí)。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論主題的熟悉程度，即語言的語義和文化背景知識(shí)。形式圖式是讀者對(duì)文章體裁即篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)的了解程度。例如：在詞匯教學(xué)中，可利用各種各樣生動(dòng)有趣的圖式，幫助學(xué)生建構(gòu)新的語言圖式模式，擴(kuò)大詞匯量的學(xué)習(xí)。如圖1。

在閱讀教學(xué)中做好大量的前期工作，多給予示范、指導(dǎo)、暗示，重視背景知識(shí)的滲透，利用正確圖式解決實(shí)際問題。只有當(dāng)學(xué)生頭腦中的圖式與語言材料的信息聯(lián)系起來，才能獲得文章所要表達(dá)的意義。

又如：外研社《英語》（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè) Unit 7 Reading and Writing圖式：

2、圖式的激活與再現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)所學(xué)內(nèi)容背景知識(shí)的滲透。對(duì)與課文有關(guān)的背景資料進(jìn)行整理，這些資料可以是圖片、故事、說明、歷史事件或聽力材料等任何與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料。背景知識(shí)的學(xué)習(xí)能激活已存儲(chǔ)于學(xué)生記憶中的相關(guān)圖式，通過學(xué)生的思維和想象能力，再現(xiàn)出來，有助于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，為新舊知識(shí)的連貫形成正確圖式奠定基礎(chǔ)。

例如：外研社《英語》（拓展模塊）Unit 2 Reading and Writing 中的Text B，教師在課前收集關(guān)于陳光標(biāo)、巴菲特、蓋茨等人的有關(guān)生平、相關(guān)圖片、影片等材料，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想U(xiǎn)nit 1 Positive Self-image的內(nèi)容，可以比較完整地理解閱讀文章中三個(gè)人的思想及慈善事業(yè)對(duì)全社會(huì)的意義，有助于準(zhǔn)確理解文章的主旨。

3、圖式的檢驗(yàn)與評(píng)介

通過對(duì)所提供的一定數(shù)量的背景資料的了解，激活了學(xué)生頭腦中已有的圖式，但這一圖式是否與文章整個(gè)情境結(jié)構(gòu)相吻合，還須進(jìn)一步理解課文進(jìn)行調(diào)整與印證。學(xué)生再讀課文及聽錄音，教師給予設(shè)置一定的“任務(wù)”，讓學(xué)生思考、完成。這些“任務(wù)”可以是細(xì)節(jié)的，也可以是總體性的，教師引導(dǎo)學(xué)生找出課文的大意，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和主動(dòng)精神。學(xué)生對(duì)文章有了整體認(rèn)識(shí)后，對(duì)先前已有的圖式給予檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，整合與調(diào)整，在頭腦中已開始形成較完整但粗淺的內(nèi)容圖式，這就是一個(gè)認(rèn)知的加工過程，是檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)圖式是否吻合的過程。

4、圖式的具體化與重建構(gòu)

教師的引導(dǎo)和背景資料的學(xué)習(xí)后，展開各種形式的討論，每個(gè)討論的單位都用圖式呈現(xiàn)自己理解后產(chǎn)生的圖式。教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出補(bǔ)充意見，使圖式結(jié)構(gòu)趨于具體完美，這一過程有利于梳理全文的信息和語言，了解和熟悉課文中生動(dòng)的詞、短語、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象，幫助學(xué)生構(gòu)建較詳細(xì)的語義圖象。這一過程又是重新建構(gòu)正確圖式的過程。

5、圖式的演繹與應(yīng)用

完成了課文圖式的建構(gòu)后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了整體的理解，思路清晰了。為使圖式更好地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)圖式進(jìn)行口頭的訓(xùn)練，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)，讓學(xué)生從操練簡單的背書轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉快的闡述，增強(qiáng)了語感并形成英語思維習(xí)慣。此外，給予學(xué)生一組清晰明了的圖式，就圖式進(jìn)行口頭和筆頭作文訓(xùn)練，不僅有利于開發(fā)學(xué)生的寫作思路，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣。這是一個(gè)圖式的演繹與應(yīng)用的過程。

四、圖式教學(xué)實(shí)驗(yàn)反饋

為了檢驗(yàn)圖式教學(xué)法在具體實(shí)踐中的教學(xué)效果，筆者在同一個(gè)班開設(shè)了兩堂運(yùn)用不同教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課。選擇兩篇體裁相近難度相當(dāng)?shù)拈喿x文章，第一篇文章采用了傳統(tǒng)的翻譯串講的教學(xué)法，由詞匯到語言知識(shí)的講解，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里較好地完成了規(guī)定的內(nèi)容。第二篇文章采用了圖式教學(xué)法，從激活圖式到整體教學(xué)評(píng)價(jià)，到運(yùn)用語言知識(shí)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的興趣及求知欲望明顯提高，達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)效果。課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩堂課的問卷調(diào)查，問卷涉及了上課集中注意狀況、主動(dòng)參與的積極性、求知的欲望等。如下表。

數(shù)據(jù)表明圖式教學(xué)的課堂效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。同時(shí)，在筆者任教的高二全學(xué)年，其中上學(xué)期采用傳統(tǒng)教學(xué)法，下學(xué)期采用圖式教學(xué)法，學(xué)期平均成績較上學(xué)期明顯高出3分。

五、結(jié)語

圖式理論教學(xué)模式揭示了語言學(xué)習(xí)的心理過程與思維發(fā)展逐漸深入的規(guī)律，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性解決問題所需要的邏輯能力。在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生廣泛閱讀各類書籍，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，豐富語言知識(shí)，以便建構(gòu)和儲(chǔ)備盡可能多的圖式。同時(shí)，在教學(xué)中注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，重新建構(gòu)各種合適的語言圖式和內(nèi)容圖式，使新的圖式更加豐滿，更具生命力，提高運(yùn)用圖式解決實(shí)際問題的技能及綜合運(yùn)用英語語言的能力，在更寬廣的層面上獲得創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張必隱 《閱讀心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社（1992）

[2] 馬開廣 《圖式理論與完型填空》 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究（2001/4）

[3] 楊曉燕 《圖式理論及其在外語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》 中小學(xué)教學(xué)與研究（2000/2）

[4] 王煥蒲 《Diagrams in teaching vocabulary》