韋凝芳　李鋰　黃春芳

摘 要： 本文主要探討目前高等院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程在新形勢(shì)下面臨的諸多改革問題，深入研究“專業(yè)需求”為中心的計(jì)算機(jī)公共課課程庫(kù)建設(shè)、“通識(shí)課程支撐”培養(yǎng)模式、“板塊化教學(xué)模式”、“以證代考”等的幾點(diǎn)課程體系改革措施的實(shí)施過程。使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)融匯到平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)公告基礎(chǔ)課程庫(kù)；課程庫(kù)建設(shè)；教學(xué)改革；實(shí)踐

1 引言

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是面向高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，所涉及的學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)面廣，并且隨著高等教育全面實(shí)施以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的日益發(fā)展，不少高校對(duì)這門課程不斷深化教學(xué)改革，以培養(yǎng)支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和信息素養(yǎng)。在國(guó)家通過“合、并、共、轉(zhuǎn)”等方式調(diào)整高校的管理層次和布局結(jié)構(gòu)過程中，不少院校抓住機(jī)遇順勢(shì)而上，升格為以理工、藝術(shù)、經(jīng)管等學(xué)科為主的本科院校。升格后高校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系在新的形勢(shì)下面臨著諸多新的問題，如何在設(shè)置課程體系時(shí)兼顧不同專業(yè)的需求，如何組織教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)踐性，如何解決師資相對(duì)不足的問題，是我們每個(gè)高校計(jì)算機(jī)教育工作者需要不斷思考的課題。對(duì)此，我們?cè)诜治霎?dāng)前高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系面臨的問題基礎(chǔ)上，提出了以下幾點(diǎn)課程系統(tǒng)改革意見。

2 課程體系建設(shè)的改革

2.1 建設(shè)以“專業(yè)需求”為中心的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)公選課課程庫(kù)

隨著中學(xué)階段信息課的教學(xué)內(nèi)容不斷加深以及計(jì)互聯(lián)網(wǎng)的普及，大一新生的計(jì)算機(jī)操作水平已經(jīng)不再是零基礎(chǔ)，可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。因此，我們將在大一第一學(xué)期建設(shè)體現(xiàn)計(jì)算機(jī)不同領(lǐng)域應(yīng)用特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程庫(kù)，由各專業(yè)根據(jù)自身培養(yǎng)方案從中選擇開設(shè)的課程，真正落實(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培養(yǎng)“緊扣專業(yè)”的目標(biāo)，改變以往以等級(jí)考試為目標(biāo)，學(xué)非所用的狀況。

《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程涉及“動(dòng)畫設(shè)計(jì)技術(shù)”、“流媒體技術(shù)”；《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》主要涉及“網(wǎng)站設(shè)計(jì)技術(shù)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建電子商務(wù)平臺(tái)；《VBA辦公應(yīng)用程序的開發(fā)》課程主要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)VBA技術(shù)，實(shí)現(xiàn)日常辦公中W0RD、EXCEL等的自動(dòng)化應(yīng)用，提高辦公效率；《ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》主要為“信息化人才”需要培養(yǎng)其數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力，建立數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用的思想；《財(cái)經(jīng)管理中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程主要培養(yǎng)學(xué)生如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型解決經(jīng)濟(jì)和管理中的應(yīng)用問題；《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是培養(yǎng)構(gòu)建人機(jī)交互應(yīng)用軟件能力的途徑，有助與培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。通過開設(shè)計(jì)算機(jī)公選課程實(shí)現(xiàn)在課程設(shè)置上要有多樣性和靈活性，增加選修課的比重，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。

2.2 建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“通識(shí)課程支撐”培養(yǎng)模式

以往我們?cè)诖笠坏谝粚W(xué)期開設(shè)的《Office高級(jí)應(yīng)用》課程，但是這門課程學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)掌握了這些軟件操作，課堂學(xué)習(xí)興趣不大。而對(duì)于中學(xué)沒接觸過Office軟件的同學(xué)，在通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試是大部分學(xué)校的統(tǒng)一要求這一現(xiàn)實(shí)面前，課堂上教師的教學(xué)案例偏向于可以量化標(biāo)準(zhǔn)和可掌控尺度的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的題目進(jìn)行填鴨式教學(xué)。造成學(xué)生缺少實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)習(xí)積極性得不到提高，知識(shí)拓展能力更是欠佳，這給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來了十分不利的影響，即使是學(xué)生通過了考試也認(rèn)為缺乏自覺應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)踐中問題的機(jī)會(huì)，仍僅限于作業(yè)和考試題庫(kù)訓(xùn)練的操作技能，這與我們的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)還有一定距離。因此，我們認(rèn)為在目前入校新生已具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力的前提下，可以將《Office高級(jí)應(yīng)用》課程分為自學(xué)和教學(xué)兩部分開展，在第一學(xué)期的自學(xué)部分中通過與其他通識(shí)課配合，將信息素養(yǎng)和基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求滲透到其他通識(shí)課程的教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中做到活學(xué)活用。在第二學(xué)期的教學(xué)部分結(jié)合等級(jí)考試要求以及第一階段學(xué)生的自學(xué)體會(huì)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的高級(jí)應(yīng)用技能，鞏固自學(xué)效果，加深應(yīng)用體會(huì)。

以大一開展的以學(xué)習(xí)小組為形式開展的《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》課程為試點(diǎn)，我們將一部分學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的office辦公軟件常用的高級(jí)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)滲透到該課程的各項(xiàng)目提交的作業(yè)當(dāng)中。比如可以對(duì)課程的專業(yè)調(diào)查報(bào)告提出詳細(xì)的文檔排版格式要求，讓word不再僅僅是寫字板工具，也使得我們的報(bào)告更規(guī)范、更專業(yè)；對(duì)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)充分利用excel提供的各類統(tǒng)計(jì)函數(shù)和圖表進(jìn)行分析和對(duì)比；對(duì)自選課題匯報(bào)可以要求PPT的設(shè)計(jì)具有各小組的特色模版，插入視頻或動(dòng)畫對(duì)象，注重圖表動(dòng)畫效果。這比一般的課外預(yù)習(xí)更加具有明確的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)后續(xù)的office高級(jí)應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容有親切感，發(fā)現(xiàn)之前其他課程實(shí)際應(yīng)用中的問題得到了更好的解決，主動(dòng)做出知識(shí)遷移、補(bǔ)充的意識(shí)，即使是考前題庫(kù)訓(xùn)練，也能將題目與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合理解，這種先學(xué)后講的方式明顯比先講后學(xué)的效果好得多，使學(xué)生能夠從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)。

3 教學(xué)模式改革

3.1 板塊化教學(xué)模式

由于課程采用的是“板塊化教學(xué)模式”。板塊化教學(xué)模式是指：把開課的教學(xué)場(chǎng)地看作一個(gè)整體，把整體劃分成幾個(gè)板塊，由教學(xué)小組包干這個(gè)板塊的教學(xué)，教學(xué)包括主講和輔導(dǎo)。根據(jù)“板塊化教學(xué)模式”，假如有6個(gè)機(jī)房開設(shè)同一門計(jì)算機(jī)公共課程，把這些機(jī)房分2組，每3個(gè)班級(jí)同時(shí)開課。每組由2位教師組成，其中1位教師主講，通過廣播、多媒體軟件等手段，將授課內(nèi)容傳播到3個(gè)機(jī)房，另1位教師在3個(gè)機(jī)房來回巡視輔導(dǎo)，主講教師在完成知識(shí)點(diǎn)的講授后，也參與負(fù)責(zé)板塊的巡視輔導(dǎo)，從而提高了教學(xué)效率。

板塊化教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教師資源的最優(yōu)搭配。由于“板塊化教學(xué)模式”采用的是2位老師一組教學(xué)，對(duì)于每部分教學(xué)內(nèi)容，善于表達(dá)的教師進(jìn)行主講，應(yīng)用能力強(qiáng)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，每位教師可以精心準(zhǔn)備自己最擅長(zhǎng)的一部分，將該部分的知識(shí)內(nèi)容授課安排更精彩，可以發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，這樣，學(xué)生能獲得最優(yōu)的教學(xué)資源，產(chǎn)生1+1>2的效果。

板塊化教學(xué)使得課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋。在以前的教學(xué)過程中，教師更多注重的是講授環(huán)節(jié)，但對(duì)學(xué)生聽課效果了解不多，往往教師的講授與學(xué)生的接受之間是有距離的。在本方案中，1名教師講授的同時(shí)，另外1名教師則可以直接從學(xué)生角度去體會(huì)教學(xué)過程，及時(shí)反饋教學(xué)效果，查漏補(bǔ)缺。

板塊化教學(xué)極大的促進(jìn)教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)交流。以往課程組聽課是被動(dòng)的，而采用2人一組的授課方式，1人授課同時(shí)另1人主動(dòng)的聽課，并且對(duì)存在的問題及時(shí)溝通交流，促進(jìn)教學(xué)水平提升。并且課后兩位老師同時(shí)批改作業(yè)、給學(xué)生答疑，對(duì)于教學(xué)情況共同分析，會(huì)有更加透徹的認(rèn)識(shí)，更深入的交流，也將更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 建設(shè)“問題檢索”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源板快

為了讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，我們將在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)網(wǎng)站增加“問題檢索”板快，將一系列常見應(yīng)用設(shè)置以問答形式列出，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)需要查詢。我們將開放公共機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等一系列信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)發(fā)展為“自主實(shí)踐型”的立體化全方位教學(xué)，也真正做到因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的。學(xué)生能按照自己的認(rèn)知水平主動(dòng)參與完成教學(xué)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的。

3.3 建設(shè)公平公正的可選式考核方式

多數(shù)學(xué)校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)——Office高級(jí)應(yīng)用》課程采用以證代考的考核形式，對(duì)教學(xué)起到督促指導(dǎo)的作用，公正客觀的反映了教學(xué)效果。在新方案討論中，在我校每年等級(jí)考試通過率不斷提高的基礎(chǔ)上，為了消除個(gè)別學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，企圖期待校內(nèi)補(bǔ)考降低考核要求取得學(xué)分這種不良學(xué)習(xí)態(tài)度，確定該課程不組織校內(nèi)期末考試及補(bǔ)考、不安排重修，學(xué)生統(tǒng)一參加省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（辦公軟件高級(jí)應(yīng)用）二級(jí)考試考核通過并獲得證書方可取得該門課程的相應(yīng)學(xué)分。考慮在外省學(xué)生的實(shí)際需求，也可以選擇參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相應(yīng)級(jí)別考試，考核通過并獲得證書取得該門課程的相應(yīng)學(xué)分。如果學(xué)生入校第一學(xué)期通過考核，那可以免修第二學(xué)期的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)——Office高級(jí)應(yīng)用》課程學(xué)分。

對(duì)于《多媒體應(yīng)用技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等公共基礎(chǔ)課程，我們也將采取以校內(nèi)考試為主，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生通過參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)相應(yīng)考試、競(jìng)賽等多種方式取得學(xué)分。

4 總結(jié)

現(xiàn)代社會(huì)的“信息化建設(shè)”、“質(zhì)量工程”都對(duì)高校計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育提出了更高要求。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)也必須適應(yīng)新的形勢(shì)，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式改革，建立與應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)課程體系，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)向應(yīng)用能力提高的轉(zhuǎn)化?？傊?，我們要轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的全面改革，積極發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，為以后各學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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