張桂梅

摘 要：在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念下，教師要直面課堂中的錯(cuò)誤，樹立資源意識(shí)，因勢利導(dǎo)、創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，讓錯(cuò)誤成就精彩課堂，讓錯(cuò)誤促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤；資源；因勢利導(dǎo)；合理利用

追求滴水不漏、難容錯(cuò)誤的傳統(tǒng)課堂，讓我們只能仰視，感受更多的是無奈。新課改下的今天，我們不妨以一顆平常之心來重新審視課堂，把它視作師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)師生共同成長的空間，使課堂中的錯(cuò)誤成為一種重要的課程資源。

一、允許出錯(cuò)，優(yōu)化評(píng)價(jià)

“錯(cuò)誤”與“正確”本來就是相對(duì)而言的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)就是從問題開始的，更是從錯(cuò)誤開始的，允許學(xué)生出錯(cuò)，是對(duì)學(xué)生的真正尊重和愛護(hù)，要做到這些，我們首先就要從優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做起。

一位美國老師讓學(xué)生畫理想蘋果，并把作品掛在黑板上展示評(píng)比。大多數(shù)同學(xué)都能按照生活中蘋果的本來面目精心創(chuàng)作，可有一位同學(xué)居然畫了一個(gè)“四四方方”的東西。老師先是很驚喜地贊揚(yáng)該同學(xué)的作品很有個(gè)性，接著請(qǐng)他談?wù)勛约旱南敕??！拔覀兗医?jīng)常買蘋果，但那些圓圓的家伙老是要從茶幾上滾下來，我不得不爬到桌子、柜子底下去撿，太麻煩了，要是有方蘋果……”“很好，還有沒有別的理由呢？”“方蘋果比圓蘋果削起來方便多了！”“說得太好了，還有呢？”“圓蘋果裝在箱子里很占地方，要是有方蘋果，箱子可以裝得更多！”“好極了，你的設(shè)想很有創(chuàng)意，希望你好好學(xué)習(xí)，將來能培育出自己理想的方蘋果來，到時(shí)候我們一定來為你慶賀！”

就現(xiàn)實(shí)生活來看，“方蘋果”顯然是個(gè)“怪胎”，但經(jīng)過老師“有個(gè)性！”“太好了！”等優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的“妥善處理”，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能不斷地被激發(fā)出來，它終于成了最理想的“幸運(yùn)兒”?？梢姴惠p易否定，寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，用鼓勵(lì)的語言評(píng)判，師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通，心靈的對(duì)話，學(xué)生就會(huì)毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，創(chuàng)新思維就可能得到充分的發(fā)展。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢利導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要急著解釋、下定論，可以把錯(cuò)誤拋還給學(xué)生，將錯(cuò)就錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教育資源，引導(dǎo)他們從正、反不同角度去修正錯(cuò)誤，給他們一些研究爭論的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內(nèi)化知識(shí)。

教學(xué)《李廣射虎》（國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)）一文時(shí)，我讓學(xué)生自讀古詩，并對(duì)照課文理解古詩的意思，在反饋交流時(shí)，一生說：“老師，我認(rèn)為把‘平明尋白羽改為‘平為尋老虎更合適一些?！蔽蚁胧鲁鲇幸颍谑菍?duì)那位學(xué)生說：“說說你的理由。”“課文的第四自然段第一句話說‘第二天，天剛蒙蒙亮，李廣的隨從便去射虎的現(xiàn)場尋找獵物。其中的獵物不就是老虎嗎？而沒有說是去找白羽箭呀！所以我認(rèn)為‘平明尋白羽應(yīng)改為‘平明尋老虎”。這時(shí)有幾位同學(xué)也隨聲附和。于是我將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢利導(dǎo)：“說得有理！你們不妨把‘白羽換成‘老虎讀一讀，看看行不行？”于是生朗讀起來：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋老虎，沒在石棱中。”

生：老師，我不同意他的觀點(diǎn)。平明尋“白羽”，不能改為平明尋“老虎”。

師：說說你的理由。

生：因?yàn)樵姷淖詈笠痪涫牵簺]在石棱中。如果把“白羽”改為“老虎”，就變成了“老虎”深深地扎進(jìn)了石頭里，這就不通了。

生：我也認(rèn)為不能改。因?yàn)檎n文第三自然段中有這樣一句話“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中影影綽綽蹲著一只老虎?！睆倪@一句話可以知道，當(dāng)時(shí)只是懷疑，還不能肯定就是一只老虎，再加上月色朦朧，那支箭不一定就射中老虎，就算射中了，老虎也不一定立即就死去。

……

在上述案例中，我捕捉到了學(xué)生錯(cuò)誤信息中豐富的內(nèi)涵，故意將錯(cuò)就錯(cuò)，然后再來個(gè)峰回路轉(zhuǎn)，有效地激起了全體學(xué)生的探究熱情。因此將錯(cuò)就錯(cuò)，放手讓學(xué)生發(fā)言、各抒己見、相互促進(jìn)，既可促進(jìn)資源共享、啟迪反思、思維碰撞、提高認(rèn)知水平，又能增強(qiáng)口頭表達(dá)能力，塑造大膽展現(xiàn)自我價(jià)值的健康心理品質(zhì)，真正達(dá)到“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃成靈光”的境況。

三、巧用錯(cuò)誤，拓展延伸

在“識(shí)錯(cuò)”與“糾錯(cuò)”的過程中，巧妙地設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展延伸訓(xùn)練，將師生的生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)課堂中來，加強(qiáng)課程與生活的聯(lián)系，不但能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，而且往往還能收到意想不到的

效果。

珍視并合理開發(fā)日常教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，一方面可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容更加豐富多彩；另一方面可以大大激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓“死”的知識(shí)活起來，讓“靜”的課堂“動(dòng)”起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)”和“建構(gòu)”，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式的目的。在師生不斷的“識(shí)錯(cuò)”“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”過程中，新的問題不斷被發(fā)現(xiàn)，新的資源不斷地生成，這對(duì)教育視野的拓展、教育觀念的轉(zhuǎn)變以及師生創(chuàng)造性智慧的激發(fā)都會(huì)起到十分重要的作用，真可謂是“一錯(cuò)多

得”呀！

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京大學(xué)出版社，2003-01.

（作者單位 宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）