仝金鐘

摘 要： 小學(xué)識字教學(xué)要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身和教學(xué)資源本身的情趣化因素，讓學(xué)生在輕松愉悅中掌握漢字；要鼓勵(lì)學(xué)生自覺地、積極地投身到課內(nèi)課外的識字活動中去，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣；要博采眾長，優(yōu)化各種識字教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)高效的識字教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 多元；趣味；自主；識字

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

小學(xué)識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)內(nèi)容之一。小學(xué)識字教學(xué)法是影響小學(xué)識字教學(xué)效率的重要因素。長期以來，語文教育工作者對小學(xué)識字教學(xué)法作出了艱辛的探索，取得了不小的成績，但是還不盡如人意。我們在前人取得的成果的基礎(chǔ)上再作進(jìn)一步的研究，向江蘇省有關(guān)部門申報(bào)了《小學(xué)生多元趣味識字教學(xué)研究》課題并成功立項(xiàng)。本課題試圖構(gòu)建一種小學(xué)識字教學(xué)的新方法，推進(jìn)我國小學(xué)識字教學(xué)的改革，改變小學(xué)識字教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀。

一、課題研究的背景

本課題主要研究小學(xué)低年級識字教學(xué)問題。這個(gè)課題的提出，主要考慮到以下兩個(gè)因素：

（一）我國小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國的語文教學(xué)史上，識字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》” ）對識字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：“識字、寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”[1]那么識字教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？長期以來，小學(xué)識字教學(xué)的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學(xué)生普遍識字速度慢，積累常用漢字時(shí)間長，認(rèn)錯(cuò)字和寫錯(cuò)字的比例比較大，致使老師們頭疼，家長們不滿。因此，不少有識之士在識字領(lǐng)域不斷探索，先后研究總結(jié)出多種識字教學(xué)方法，其中影響較大的是“集中識字法”、“分散識字法”和“注音識字法”。

l、集中識字?！凹凶R字法”的特點(diǎn)是以“集中識字為主，適當(dāng)分散”；其核心是“集中”，“分散”是輔助。 這種識字法的優(yōu)點(diǎn)是：注重漢字字形的生成性特征，引導(dǎo)學(xué)生將漢字歸類并加以識記；教學(xué)時(shí)，依據(jù)漢字的規(guī)律，把音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的字分別歸類集中編排在一起，學(xué)生依據(jù)規(guī)律識字，舉一反三，有利于識字能力的提高；識字課上，教學(xué)任務(wù)明確集中，教學(xué)目標(biāo)單一，識字量大，速度快。它的主要缺點(diǎn)是：第一，要兒童集中地記憶在意義上互相關(guān)聯(lián)的一批生字，難免單調(diào)乏味。音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的一組字中，難免有的字字形過繁，意義抽象，使用率不高，這又會造成新的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中如處理不當(dāng)，會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。如：連一蓮一鏈一漣一鰱。第二，不是所有常用漢字都可以歸到“類”里去，編寫課文時(shí)很難照顧到這類常用漢字，總有一些生字不能及時(shí)運(yùn)用和鞏固，容易回生。第三，小學(xué)生年齡小，觀察不夠精細(xì)，所學(xué)生字過早地歸類辨識，反而容易造成混淆。

2、分散識字。所謂“分散識字”，是強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行識字。在教學(xué)操作中，是“以隨課文分散識字為主，部分集中”。這種方法注意識字與閱讀的關(guān)系，把小學(xué)階段要學(xué)的生字分散到各個(gè)年級去完成，降低難度。因?yàn)槭窃陂喿x過程中識字，每課書識字量又不大，教師可以比較從容地在聽說讀寫訓(xùn)練中教學(xué)生識字，上課比較生動活潑，學(xué)生興趣高，生字學(xué)得活，記得牢?！胺稚⒆R字法”注重字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡生字教學(xué)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動形象的語言環(huán)境中凸顯出來。這種識字教學(xué)方法也有一些不足。首先，因?yàn)樯质请S課文出現(xiàn)，就不能像集中識字那樣充分利用漢字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)。其次，因?yàn)樽R字任務(wù)分散，進(jìn)度慢，受識字量的限制，課文不易編寫。

3、注音識字，提前讀寫?！白⒁糇R字，提前讀寫”這種識字教學(xué)法的特點(diǎn)是：在讀中識字；在寫中識字；在用中識字。它的缺點(diǎn)是：第一，在“雙讀”中識字，學(xué)生必須具備相當(dāng)熟練的讀拼音的能力，必須有認(rèn)識漢字的自覺要求，必須有相當(dāng)強(qiáng)的注意分配能力。這些要求是比較高的，因?qū)W生的個(gè)性差異，不可能所有學(xué)生都能達(dá)到上述要求，因而容易拉大學(xué)生之間識字的差距。第二，這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識字任務(wù)，但它的主要特點(diǎn)還是依靠學(xué)生個(gè)體的隨機(jī)識字。如果對識字任務(wù)規(guī)定過死，要求過高，就會沖淡提前加強(qiáng)讀寫的試驗(yàn)特色。所以各個(gè)學(xué)生在一課中認(rèn)識多少漢字，教師不易掌握，甚至連學(xué)生自己也不甚清楚，因而難以進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)鞏固。第三，由于對識字并不要求“四會”同步，卻又提前要求讀寫，所以學(xué)生在識字過程中容易讀錯(cuò)字音，認(rèn)錯(cuò)字形。

以上幾種識字教學(xué)方法各有利弊，因此，小學(xué)識字教學(xué)方法有進(jìn)一步改進(jìn)的必要。

（二）實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

進(jìn)入新世紀(jì)以來，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的影響和指引下，一些語文教育工作者對小學(xué)生識字教學(xué)法進(jìn)行了新的探索。有些語文教育工作者認(rèn)識到“趣味”在識字教學(xué)中的作用，對“趣味”識字教學(xué)法作了有益的探索。例如，敦化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳海濤、敦化市官地中心校吳海波的《淺談小學(xué)低年級學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)》（《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第5期），福建泉州泉港區(qū)沙格小學(xué)王美香的《淺談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字興趣》（《現(xiàn)代語文（語言研究版）》2007年第5期），杭州市蕭山區(qū)光明中心小學(xué)馬秋芬的《盡情游戲，快樂識字——小學(xué)低年級“游戲識字”教學(xué)的嘗試》（《中小學(xué)教學(xué)研究》2007年第5期），福建莆田市涵江實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃玉平的《談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生識字的興趣》（《小學(xué)教學(xué)參考》2008年第12期），等等。也有些語文教育工作者認(rèn)識到小學(xué)生“自主識字”在識字教學(xué)中的作用，對“自主”識字教學(xué)法作了初步的嘗試。例如，大邑縣晉原鎮(zhèn)五龍小學(xué)劉宇的《引導(dǎo)學(xué)生多渠道自主識字》（《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2004年第4期），重慶市忠縣馬灌鎮(zhèn)中心小學(xué)王中杰的《小學(xué)低年級自主識字的策略》（《現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)》2009年第5期），防城港實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳華芳的《如何讓學(xué)生自主識字》（《新課程研究（基礎(chǔ)教育）》2010年第7期），等等。這些研究工作者一般是小學(xué)一線語文教師，他們一般從實(shí)用的角度來總結(jié)他們在識字教學(xué)中的做法和經(jīng)驗(yàn)，有一定的實(shí)踐意義。但是，他們的研究和總結(jié)一般不具有系統(tǒng)性，理論深度也不夠。此外，他們往往只從一個(gè)方面來研究，比如，或只研究“趣味”法，或只研究“自主”法，不善于將兩者甚至更多的方面結(jié)合起來研究。在《中國知網(wǎng)》上搜索，只發(fā)現(xiàn)以下兩篇文章的題目同時(shí)涉及到“趣味”識字和“自主”識字：涼州區(qū)西苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)寧海榮的《激發(fā)興趣，拓寬渠道，自主識字——淺談一年級識字教學(xué)》（2009年8月28日《武威日報(bào)》），江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陶金瓊的《自主探究，趣味識字》（《學(xué)生之友（小學(xué)版，下）》2011年第01期），并且這兩篇文章分量很輕，深度有限，影響很小。在《中國知網(wǎng)》上搜索“多元識字”，只檢索到以下一篇：大連開發(fā)區(qū)東居小學(xué)孫福榮的《多元識字為識字教學(xué)開辟了新途徑》（《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2003年第1期），這篇文章僅有一頁內(nèi)容。在《中國知網(wǎng)》和《百度網(wǎng)》上檢索“多元趣味自主識字教學(xué)”，同時(shí)涉及“多元”“趣味”“自主”識字這三個(gè)關(guān)鍵詞的文章標(biāo)題，一個(gè)也沒有。這些都說明，綜合運(yùn)用不止一種有效的識字教學(xué)法來進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)，在小學(xué)語文界做得還不夠，對于這個(gè)方面的研究更顯得薄弱。鑒于以上實(shí)際情況，《小學(xué)生多元趣味自主識字教學(xué)研究》這個(gè)課題的研究，自有其理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”[1] 根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在識字教學(xué)方面有三個(gè)特點(diǎn)：多認(rèn)少寫，識寫分開；結(jié)合漢字特點(diǎn)，遵循識字規(guī)律，采取多種形式識字；識字采取兩條腿走路，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識字。

我們理解，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和實(shí)驗(yàn)教材蘊(yùn)涵和滲透著“多元”、“趣味”、“自主”識字教學(xué)的理念。

我們是這樣界定“多元”、“趣味”、“自主”這三個(gè)核心概念以及它們之間的關(guān)系的：

1、“多元”識字教學(xué)，即采用不止一種的科學(xué)有效的識字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能根據(jù)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象選用合適的識字教學(xué)法。

2、“趣味”識字教學(xué)，即打破傳統(tǒng)識字教學(xué)的固定模式，把握情感識字的理念，將師生從枯燥、抽象、低效的識字教學(xué)中解放出來，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身和教學(xué)資源本身的情趣化因素，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有樂趣，在輕松愉悅中掌握漢字，既減輕學(xué)生識字的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生識字的效率。

3、“自主”識字教學(xué)，即在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生有主動識字的愿望，能自覺地、積極地投身到課內(nèi)課外的識字活動中去，摸索出在生活中自主識字的途徑和方法，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。

4、“多元”識字教學(xué)、“趣味”識字教學(xué)、“自主”識字教學(xué)三者之間的關(guān)系：“多元”識字教學(xué)為“趣味”識字教學(xué)和“自主”識字教學(xué)提供了可能和舞臺，“趣味”識字教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生“自主”識字，“自主”識字教學(xué)能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生“趣味”識字。

本課題試圖通過實(shí)驗(yàn)研究，使小學(xué)低年級識字教學(xué)著眼于漢字本身規(guī)律，革除以往枯燥單一、灌輸式的識字教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變識字教學(xué)理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立自主識字能力，掌握一定的識字方法和技能，使學(xué)生真正愛識字，樂識字，輕松識字，既使學(xué)生感受到漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語文能力及思維能力的全面發(fā)展。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課題的理念與新課標(biāo)的精神是一致的。因此，把“多元、趣味、自主”六字作為識字教學(xué)的指導(dǎo)思想，具有現(xiàn)實(shí)意義和理論依據(jù)。

二、課題研究的目標(biāo)和意義

1、本課題的研究目標(biāo)是：吸取已有識字教學(xué)法的成果，摒除其弊端，總結(jié)出科學(xué)有效的識字教學(xué)法。優(yōu)化各種識字教學(xué)方法，構(gòu)建“多元”識字教學(xué)的模式。遵循兒童認(rèn)識規(guī)律，探索“趣味”識字教學(xué)的種種方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，開發(fā)學(xué)生識字的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，擴(kuò)大識字量。探索和積累教師開發(fā)利用語文資源從事識字教學(xué)的途徑和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

2、本課題的研究意義是：

（1）理論意義：豐富小學(xué)識字教學(xué)的理論，推動小學(xué)語文教學(xué)的改革，為小學(xué)識字教材的編寫和教育政策的制定提供參考和范例。

（2）實(shí)踐意義：這個(gè)課題是對小學(xué)識字教學(xué)的綜合性研究，所取得的成果可以為小學(xué)識字教學(xué)提供新的方法和范式，可以在更多的小學(xué)推廣，可以使更多的學(xué)生受益，可以為其他語文教育工作者從事小學(xué)識字教學(xué)的研究提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

本課題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法為手段，以創(chuàng)設(shè)識字氛圍為途徑，探討適合小學(xué)生特別是低年級小學(xué)生識字的最佳方法。實(shí)施時(shí)，要注重識字的學(xué)法指導(dǎo)，在進(jìn)行課題研究時(shí)，要重在課堂實(shí)踐；要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在趣味識字中開發(fā)學(xué)生的識字潛能；要在語言環(huán)境中指導(dǎo)識字，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，教給學(xué)生識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主識字的能力；要博采眾長，優(yōu)化各種識字教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)高效的識字教學(xué)模式，鞏固識字成果。

在研究中要重點(diǎn)解決以下問題：（1）已有識字教學(xué)法如何揚(yáng)長避短。（2）根據(jù)教學(xué)資源和教學(xué)對象如何選用科學(xué)有效的識字教學(xué)法，如何在課堂上使用不止一種科學(xué)有效的識字教學(xué)法。（3）“趣味” 識字教學(xué)有哪些具體的做法，在識字教學(xué)中怎樣實(shí)施這些做法。（4）學(xué)生怎樣才能獲得“自主”識字的能力，教師如何培養(yǎng)學(xué)生“自主”識字的能力；在學(xué)生“自主”識字的能力培養(yǎng)中教師應(yīng)起到怎樣的作用。（5）在科學(xué)識字教學(xué)中教師應(yīng)該具備哪些知識和能力，如何獲得這些知識和培養(yǎng)這些能力。

小學(xué)識字教學(xué)研究可以說是“老生常談”；相信在新課標(biāo)的指引下，結(jié)合小學(xué)識字教學(xué)改革的實(shí)際和小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)代化手段的實(shí)施，“常談”也能夠“談”出新思想，“談”出新方法；這個(gè)課題的研究一定會推動小學(xué)識字教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2011：21；21.