李雪

提 要：課堂教學是學校教育的基本途徑和方式，是全面推進素質教育的關鍵。教學實踐中要沖破社會功利性選擇、教材自身缺陷和傳統(tǒng)教學法的負面影響，充分發(fā)揮教師和學生在教學中的主體作用，講究課堂教學策略，靈活落實合作互動基礎上的學生自主學習。加強學生小組合作的策略顯得至關重要。

關鍵詞：高中歷史 教學策略 小組合作

信息化社會最突出的特征，就是信息量的膨脹，就像一位教授所說的：“我們正遭遇信息的狂轟濫炸，每時每刻我們都正遇見前所未見的事物，每時每刻聽到前所未聞的觀點。面對信息化的社會，教育必須作出一種選擇，作出相應的變革，教育要由原來的“授人以魚 ”轉向“授人以漁”，使學生掌握一種新的學習方法，形成新的學習方式和技巧，從而能在信息化的社會中，盡快掌握最適宜的知識。學會學習，并且養(yǎng)成終身學習。有鑒于此，我國新一輪基礎教育課程改革，明確提出課程學習新理念――建立自主的學習方式。而自主學習模式具體而言，就是激發(fā)學生合作探究的能力。本文將從高中課堂學習新模式——小組合作學習的角度，論述此模式的重要性。

一、當前高中歷史課堂合作學習的現(xiàn)狀及問題

課改以來，合作學習很快引起了人們的普遍關注，與傳統(tǒng)教學方式相比，它有許多優(yōu)點，如淡化了教師的權威性，增強了學生的主體性，注重了互助式、互動式和討論式的學習，課堂充滿了生機和活力，改變了過去課堂“一潭死水”的現(xiàn)狀。但是反思課改以來的中學歷史課堂合作學習的組織與實施，又存在著擺空架子、缺乏實效性等現(xiàn)象。教師在操作中存在著很多誤區(qū)，導致合作形式化、表演化，往往是教師故設問題，宣布討論，于是學生七嘴八舌，熱鬧非凡。仔細一看，這“空前的熱烈”背后的學生“合作學習”是只“作”而不“合”，學生大多“各自為陣”。有的搞“一言堂”，小組中優(yōu)秀者滔滔不絕，后進生卻成了陪襯，甚至整節(jié)課一言不發(fā)，充當聽眾，即使有不同見解也不會受到重視。長此以往，勢必會造成“兩極分化”，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，目前，合作學習大多數(shù)還停留在表面形式上的低效狀態(tài)，這正成為課堂教學中的一個普遍性問題。

二、高中歷史課堂小組合作學習模式的構建

為了讓合作學習真正發(fā)揮作用，達到預期的效果，增強課堂教學的實效性，針對以上問題我們采取了如下對策：

1、 構建科學合理的學習小組。

小組合作學習應是一種相互信任、相互溝通、相互配合的學習狀態(tài)，教師根據(jù)學習內(nèi)容，結合學生的學習基礎、能力、性格等因素，本著組內(nèi)異質、組間同質的原則將班內(nèi)學生分成小組，分組要做到全班各組人平均成績大致相同。這種分組方式可以通過競爭調(diào)動組內(nèi)每一個成員的積極性，形成組內(nèi)學習的合力。例如：在探究“結合戰(zhàn)國時期諸子百家思想觀點分析，那些思想最適合時代發(fā)展？”主題活動時，教師設置出問題，展開小組討論，讓各小組談出自己的看法。在熱烈的討論中，大家取長補短，相互肯定好的說法否定不合理的說法。通過交流，學生獲得豐富體驗，最后形成小組的共識，解決了單靠個人能力所不能解決的問題。

2、 精心編制符合學生認識實際的導學案

為了方便自主學習，教師應根據(jù)學生的已有知識，盡可能準確的將所學內(nèi)容安排，設計一套完整的導學案，在導學案中呈現(xiàn)基礎鞏固、能力探究、知識拓展、習題檢測等。然后組織學生高效的自學與合作，避免學生認知過程中無從下手和無效討論。如在去年的教學實踐中，我把手中所掌握的資料進行綜合利用，把每一課時設計成“學習目標——預習與自我檢測——探討與提高——總結與歸納——課堂檢測——學習感悟”模式的導學案，上課時發(fā)給學生，問題就擺在學生面前，從而激活學生潛在的求知欲，促使他們急切地渴求正確的答案，順理成章的把學生推進自學與合作的狀態(tài)。導學案變成了學生自立學習的“指南針”，討論探索的“探路石”。

3、 把課堂放給學生，讓課堂動起來，活起來

濃厚的興趣是學生主體作用發(fā)揮的基礎，是學生真正成為學習主人的前提；而在學習中學生始終充滿問題并處于提出問題---分析問題---解決問題的過程，并且學生學習積極性主動性得到發(fā)揮表現(xiàn)，使學生成為學習主人。因此，教師的教學不應該僅僅使用講授法，使學生處于被動接受知識的消極狀態(tài)，而應該是假設式地引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，讓學生利用所提供的材料和信息，親自去發(fā)現(xiàn)應得的結論和規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，真正使學生作為一個主體參與獲得知識的全過程。

4、落實以學定教、教師精講。

自主學習不是純粹的學生自己學習，而是借助于教師適時的指導，在充分激發(fā)和調(diào)動學生內(nèi)在主體性、積極性、主動性的基礎上進行的學習。其目的是開發(fā)學生潛力、培養(yǎng)思維習慣、形成創(chuàng)新能力。因而，自主學習教學中決不意味著絕對廢棄教師的講，而是對教師的講提出了更高的要求，要結合學生的身心發(fā)展特點、基礎知識儲備的情況、興趣愛好所在，選準講課的時機，以學定教，真正在學生思維力形成的轉折點、關鍵點上精講點撥、畫龍點睛。

三、高中歷史課堂小組合作學習模式實施的意義

課堂教學活動是學校教育的基本途徑和方式，是全面推進素質教育的關鍵。圍繞培養(yǎng)能力的課堂教學改革正成為素質教育形勢下教育界同行研究的熱點，許多學科也都有了一些較為成熟的成果。但受追求升學率、功利性選擇專業(yè)的影響，歷史學科普遍被認為是副科，倍受“冷落”。而歷史學科“繁、難、偏、舊”的缺陷又制約了學生學習的興趣。教師的教學觀念、教學模式等比較陳舊、亟待改變。應該讓學生在學習中有自主性，應該讓學生成為“學”的主體，教師起到導演作用，最終實現(xiàn)教學中師生、生生互動，落實興趣的學生在愉快中自主合作學習。小組合作的形式更能激發(fā)學生的最大潛能。

四、結語

隨著人類社會跨入新世紀，合作成為人類社會賴以生存和發(fā)展的重要條件，學會共同生活，培養(yǎng)參與意識和合作精神已成為教育必須承擔的歷史使命，只要我們教師能夠合理分組，精心編制導學案并巧妙引導合作學習必定會收到良好的效果，小組合作教學也會煥發(fā)出新的生命活力。