徐金鳳

摘 要：邏輯自然性和連貫性是非常重要的，教學(xué)中如何在恰當(dāng)?shù)臅r候引入是值得教師們深思的，本文就教學(xué)中如何引入邏輯自然性和連貫性展開分析，對教學(xué)規(guī)律和教學(xué)的思維預(yù)演作了粗淺的討論，在通過問題引入課題的同時，教師要注意思維預(yù)演，把它從經(jīng)驗上升到理論，只要掌握分寸，合理引入，一定會使教學(xué)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：邏輯自然性 邏輯連貫性 思維預(yù)演 教學(xué)問題

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0114-01

教學(xué)過程是學(xué)生探索和解決問題的過程。理解知識，掌握技能，提高解決問題的能力，都要通過問題的探究完成。在物理教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題引起學(xué)生的求知興趣?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼f的“憤，悱”就是在認(rèn)知過程中困惑的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)闹圃煨├Щ髮W(xué)生是有益的，可以很好的激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣和求知的欲望。俗話說的好：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半，教師課堂教學(xué)的引入雖是幾句話的事，但卻是非常重要的環(huán)節(jié)。課堂的引人猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，具醞釀情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，運用“問題引人”法往往一開始就能扣學(xué)生的心弦，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生積極思維，勇于探索，主動去獲取知識，因此，通過問題引入新知識新內(nèi)容，能使物理教學(xué)達(dá)到新的高度。

1 教學(xué)中引入問題的邏輯自然性和連貫性

邏輯自然性就是要求所提的問題與引入的課題有著必然的聯(lián)系；邏輯連貫性要求利用問題引入課題后還能夠繼續(xù)順著原問題深入并產(chǎn)生研究問題的思路。下面結(jié)合具體例子討論。有很多老師在教初中物理浮力一課開始時，為了引入課題，開頭都會講這樣的故事，就是阿基米德因在浴缸洗澡時身體排開水而找到辨別皇冠真?zhèn)蔚墓适拢鋵嵾@個故事大家都知道，故事里主要是利用排開水的體積來計算密度，并不是物理浮力課通過排開水的重量知道浮力的大小，顯然這個開頭，并不大符合邏輯的自然性的要求。所以，雖然都與阿基米德有關(guān)，也都與排開液體的體積有關(guān)，但故事與教學(xué)課題之間缺乏必然的聯(lián)系。

邏輯連貫性再以阿基米德定律為教學(xué)案例，在討論“任意形狀的物體受到的浮力有多大”這個問題時，如何研究呢？這個時候很多老師往往都是直接通過實驗來演示的。先展示實驗用的儀器，然后介紹儀器，實驗操作。首先在彈簧的下端掛一個金屬筒，筒下面吊一個金屬塊，記下彈簧伸長的位置。另取一只溢水杯，杯里的水裝到溢水管口，使水剛好不流出。把金屬塊緩緩地全部浸入水面下，金屬塊受到水的浮力，彈簧縮短，被金屬塊排開的水全部從溢水管流入小杯。然后把小杯里的水倒入彈簧下面的金屬筒中，彈簧又恢復(fù)到原來的位置，說明金屬塊在水中受到的浮力與被金屬塊排開的水的重力相等。然后再進(jìn)一步推廣上升至阿基米德定律。

通過這個舉例大家不難看出，問題的引出是很自然的，但是并不是引出就可以了，應(yīng)該根據(jù)引出的問題作充分的討論才能過度到邏輯連貫性，使前后一致很自然。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該順著問題的思路結(jié)合以往所學(xué)知識來得出新的結(jié)論，于是得出F浮=ρ水gV排=G水排。這樣的話不僅對于規(guī)則形狀的物體，對于不規(guī)則形狀的物體計算浮力時，都可以用實驗來研究。學(xué)生通過這樣的思路，不僅掌握知識，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法。

實際上，教學(xué)過程的設(shè)計并不是簡單地按照某個順序把教學(xué)材料排列出來，這樣做只能徒有其形，形似而神不似，這些材料必須有一條動態(tài)的思維流線貫穿才能“活”起來，在徒有其形的設(shè)計中，思維流線會中斷，不能貫穿始終，對應(yīng)的實際教學(xué)過程中學(xué)生思維只能處于等待狀態(tài)而不能啟動，這樣的狀態(tài)一直持續(xù)就會對學(xué)生造成不好影響，導(dǎo)致學(xué)生不了解特定的局部物理現(xiàn)象的因果聯(lián)系，不了解一些物理現(xiàn)象的聯(lián)系和一般規(guī)律，也不能完整的進(jìn)行分析歸納綜合概括等思維活動。最終使學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)科抽象難懂，導(dǎo)致部分學(xué)生失去對物理的學(xué)習(xí)興趣，造成興趣障礙，再加上學(xué)生自身思維能力的限制，即便是做一些新鮮有趣的實驗，也不能使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步了解這種物理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因的欲望。教師當(dāng)然不愿意看到這種情況，那么為了能夠使這條思維流線“活”起來，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并提高學(xué)生的知識技能，教師就要做到邏輯自然性和連貫性。為此，教師應(yīng)當(dāng)做好充分準(zhǔn)備。

2 結(jié)語

通過分析具體的例子對教學(xué)中問題引入的邏輯自然性和連貫性作了分析，對教學(xué)規(guī)律和教學(xué)的思維預(yù)演作了粗淺的討論，實際上，教學(xué)的思維預(yù)演也是很多教師經(jīng)常使用的方法，只是沒有專門作為一種方法提出來過，在通過問題引入課題的同時，教師要注意思維預(yù)演，把它從經(jīng)驗上升到理論，必定能使教學(xué)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉建柱.物理教學(xué)邏輯學(xué)[M].西寧：蘭州大學(xué)出版社，1999：101-123.

[2] 葉建柱.論教學(xué)的思維預(yù)演[J].溫州師范學(xué)院學(xué)報，2003（2）：23-25.

[3] 祝云峰.中學(xué)物理規(guī)律教學(xué)中的邏輯學(xué)問題和教學(xué)策略探討[D].長春：東北師范大學(xué)，2004：9.

[4] 閻金鐸，田世昆.初中物理教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，1994：56-112.

[5] 于啟新.教師教學(xué)思維的理論取向[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報：哲社版，1995（4）：97-101.

[6] 張儉福.課堂教學(xué)的思維機制[J].教育科學(xué)研究，2001（12）：42-46.

[7] 葉建柱.論教學(xué)中問題引入的邏輯自然性和連貫性[J].物理教師，2004，25（3）：1-2.