周嘉陵

【摘 要】近年來，通過研究作文教學的規(guī)律，吸收各家之長，針對自己的學生狀況，設計了這套切實可行的“作文程序三步法”。

【關鍵詞】初中作文；教學程序；三步法

這個程序主要根據(jù)學生的特點，把作文教學分成三個階段。

第一階段：

1.激發(fā)興趣，踴躍發(fā)言

在作文教學中，我采用了“快樂教學”法，把最初的幾節(jié)作文課變成說話課，讓學生隨意地說，說最有意思的事、最難忘的人、最喜歡的東西，由于是隨便說說不用寫，學生便覺得輕松，都想一吐為快，因而學生的發(fā)言很踴躍，加之強調“最”字，所以學生的發(fā)言內(nèi)容，也都稍加選擇，上過幾堂說話課，學生們便對作文課產(chǎn)生了興趣，有的學生甚至幾天不上作文課，就覺得心里癢癢的，每次課前就想把想說的內(nèi)容準備好，上課搶著發(fā)言，這時我便明確要求學生，既要說好又要寫好你的發(fā)言內(nèi)容，由于學生急于表達，所以很快就能成文，這樣他們已不把寫作文當作一種負擔，相反，寫出的東西都是內(nèi)心深處最美好的感情。

2.多角度觀察，拓寬視野

寫作的素材光憑回憶生活是遠遠不夠的，這時我便讓學生在寫作中采用“定向觀察”和“機遇觀察”相結合的觀察方法，這樣大大拓寬了學生的視野。在定向觀察中，我借鑒常青的《分格訓練》讓學生除了對身邊的人、物、事加強觀察以外，還要按四季的變化，抓住主要特點來寫周圍的變化，同時設計了“踏青——賞月”“春華——秋實”等季節(jié)性征文。

3.確立文體，列出提綱

學生由最初的不想寫作文到愿意寫作文這個過程還是較容易做到的，但是要把這些素材寫一篇優(yōu)秀的作文卻是極不容易的，為此我首先告訴學生：“一篇文章在結構上要有三大段三小段”，安排好結構就確定用哪種表達方式。

經(jīng)過幾個課時的訓練，學生每次在作文布置下來時，能迅速確立文體，并列出寫作提綱和表達方式。

通過上面三個步驟的訓練，第一階段結束時，學生的寫作材料有了重大的積累，并能寫出較淺顯、完整的記敘文、說明文和議論文。

第二階段：

如果說第一階段學生對材料的積累是個感性階段。那么，第二個階段就要結合材料進行研究領悟，使材料上升到理性階段，使作文的材料既有廣度又有深度。

1.研讀材料，選取立意

在第一階段，學生通過多方位的觀察已經(jīng)積累了大量的材料，但要想讓選用的材料在平凡中見其真情，平凡中育偉大，還需要對材料進行再加工，為此我設計了課前“五分鐘訓練”它的內(nèi)容、語言要求精，由于強調了“精”字，學生必須對其材料有情，由于強調了“情”字，學生必須對其材料反復提煉、整理方能成文。

接下來我把原來的自由選材變?yōu)椋阂?guī)定材料，自選立意，由于學生多采取多角度觀察，所以立意不一。在命題作文《寫在教師節(jié)之際的話》中，有的學生寫老師是自己學習上的良師，更是生活中的益友；有的學生寫自己的教師生活太清貧了，他希望教師的待遇好一些?？傊瑢W生們能從生活中和工作中兩個角度去看老師、寫老師，讓一個活生生的老師出現(xiàn)在讀者的面前。

2.謀篇布局，確立寫法

寫作的第一步是先占有材料，選好立意。第二步是編排材料，使文章做到思路清晰、結構嚴謹，這一步甚為復雜，至關重要。

根據(jù)每種文體的風格，我在每次的作文上分理論和實踐兩步，寫議論文告訴學生提出問題、分析問題、解決問題的結構模式來確立文章的結構；根據(jù)材料可采用立論、駁論兩種方式；在結構上又分“層進、總分、對照、并列”四種。

在說明文的寫作中，則注重說明的有序性和科學性。有序性就是說明事物時可按時間順序也可按空間順序，還可按邏輯順序，有時還可根據(jù)類型的差別，來安排順序，即從先到后、由主到次、由表及里，循序展開說明。所謂科學性，主要是抓住說明對象的特征，在寫作中如何抓住特征，這需要首先對所定的事物進行科學的觀察，說清其功能、原理，安排好說明時的詳略，解說的語言要切實準確。

對于記敘文的寫作，由于在第一階段已對記人記事有所訓練，所以淺顯的記敘文學生大都已掌握，只是還要在復雜記敘文上下功夫，做到在復雜記敘文中，要穿插精彩的議論、抒情，使主題得以深化。

3.規(guī)定時間，加快速度

學生寫作的主要任務是既要能熟練的掌握各種文體，還要求在規(guī)定的時間內(nèi)迅速完成，以適應考試的要求，因而第二階段后期主要提高學生的寫作速度。首先每次作文都要規(guī)定學生必須在指定的時間內(nèi)完成作文，一開始總有學生寫不完，于是我讓學生采用“跳躍式”寫作法，如果有的具體細節(jié)寫不好，先放下，按著思路往下寫，一氣呵成。最初只要求文章做到結構完整即可。第二步是每次寫作文先擬好寫作提綱，要求詳細列出段意，具體自然段，這樣學生寫起來思路很暢通。對學生不熟悉的文體，例如科學小品、思想小評論等大多采用讓學生先談自己的構思，然后師生共同探討，由于學生暢所欲言，可做到觸類旁通，使學生寫起不覺得無從下手。久而久之，學生養(yǎng)成了“提筆即可成文”的好習慣，有的學生甚至以寫作為樂趣。

第三階段：

如果說第一階段主要的寫作任務，是讓學生喜歡上作文課，第二階段是讓學生會寫作文。那么，第三階段則是讓學生學會寫出好的作文，優(yōu)秀的作文。為達到這一點，我采取了下面幾個步驟。

1.多讀佳作，仿寫范文

在前兩個階段中，學生已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧，并能快速成文，但這遠遠是不夠的，因為學生畢竟是剛剛入門，要讓他們寫出有文采的文章，必須要豐富自己的知識。因此我利用上閱讀課的機會，給學生講名家名篇，定期讓學生上閱覽課，來豐富學生寫作的內(nèi)容。

詩人何其芳說過：“初學寫作是要經(jīng)過有意或無意的模仿階段，從中學會寫作技巧。”可見寫作是離不開模仿和借鑒的。關鍵在于要正確引導學生會模仿。古人說過：學三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。我要求學生對佳詞佳句要積累，對其意要了解，對其氣要模仿。

2.提倡交流，注重歸納

一篇作文從選材到立意到布局成篇，是一個很復雜的過程，學生的思路不可能暢通無阻，所以要讓學生養(yǎng)成互相交流的好習慣，學生可以談自己作品的立意、布局，寫作體會，也可對別人的作品發(fā)表看法，這樣，學生可以從單一寫作走向多方位寫作。我還讓學生結成對子，經(jīng)?；ヅ?，而且要寫出點評，教師及時批閱，在作文講評中，以學生的點評為例，這大大激發(fā)了學生互批的積極性。

3.重改重寫，鼓勵投稿

作文課不能只當一個任務來完成，學生寫完，教師批完就可能了。還要讓學生靜下心來修改，讀給別人聽，再修改，對學生多次修改后的作文，我大多建議他們向各處中學生園地投稿，即使豆腐塊的文字也會令他們激動不已，更加激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.《作文論》.

[2]國家教育部.《全日制義務教育語文課程標準》.

[3]顧振彪.《關于新課標中寫作的對話》.