李春英

摘 要： 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，做到寓教于樂(lè)。實(shí)踐證明，運(yùn)用情境教學(xué)法不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眾多感官參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高智力水平，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中，感在其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 情趣教學(xué) 教學(xué)方法

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味采用教師講、學(xué)生聽(tīng)這種教學(xué)形式，勢(shì)必使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。因此，進(jìn)行“情趣教學(xué)”，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中始終處于興奮、活躍的狀態(tài)。

一、營(yíng)造英語(yǔ)氛圍

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言一定要有語(yǔ)言環(huán)境才能學(xué)得好。比如，南方人學(xué)普通話，若能到北方生活一段時(shí)間，受到地道的普通話的熏陶，則效果一定不錯(cuò)。我們的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在漢語(yǔ)的氛圍下進(jìn)行的。沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，教師就要刻意創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。可用明顯的體態(tài)語(yǔ)言，必要時(shí)用中文翻譯，使學(xué)生明白。其次，要淡化課堂意識(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活語(yǔ)境，如借學(xué)習(xí)用品、互相打招呼、問(wèn)路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，教師和學(xué)生分別扮演里面的角色，使學(xué)生仿佛真的在英美國(guó)家身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，參與性很強(qiáng)，使嚴(yán)肅的課堂變成生動(dòng)活潑的英語(yǔ)交際場(chǎng)所。這樣給學(xué)生增添了無(wú)窮的情趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)。

二、利用多媒體模擬情景教學(xué)

如教Animals時(shí)，可先錄下牛、狗、貓等動(dòng)物的聲音，課堂上響起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等動(dòng)物的叫聲和英語(yǔ)朗讀聲，伴隨而來(lái)的是一片歡笑聲。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯示出來(lái)，刺激學(xué)生的感官，加深印象。有條件的話，甚至可用視頻機(jī)拍下與課文內(nèi)容相符的景象，進(jìn)行視頻教學(xué)。例如，在教學(xué)有關(guān)介紹汽車(chē)的內(nèi)容時(shí)，教師可預(yù)先在馬路上、停車(chē)場(chǎng)拍下款式不同、風(fēng)格各異的汽車(chē)，將動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的汽車(chē)，行進(jìn)中的引擎聲、喇叭聲都錄下來(lái)。這無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極濃的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)。聲音和形象相結(jié)合，語(yǔ)言和情景交融，學(xué)生仿佛進(jìn)入語(yǔ)言活動(dòng)的真實(shí)情景，達(dá)到很強(qiáng)的臨場(chǎng)效果。通過(guò)耳濡目染，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)記能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成了輕松的視頻欣賞。如此樂(lè)事，學(xué)生何樂(lè)而不為？

三、進(jìn)行游戲教學(xué)

小孩子天性好動(dòng)，樂(lè)于參與游戲活動(dòng)。若能將知識(shí)融于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生是非常愿意接受的。雖然只有短短幾分鐘，卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教人體部位的單詞face，mouth，nose，ear時(shí)，將幾個(gè)學(xué)生叫到黑板前，讓他們做“Touch you r face/mouth/nose/ear”等動(dòng)作，做對(duì)的，下面的同學(xué)說(shuō)：“Yes！”做錯(cuò)了，下面的同學(xué)就說(shuō)：“No！”我說(shuō)：“Touch your face.”全班同學(xué)一起做動(dòng)作。通過(guò)這一游戲，學(xué)生很容易掌握了這些單詞。又如在練習(xí)26個(gè)字母時(shí)，我預(yù)先將26個(gè)字母的卡片分別放在26個(gè)同學(xué)的手里，讓其收藏起來(lái)，我問(wèn)：“Where is M？”拿M卡片的同學(xué)將卡片高舉過(guò)頭，大聲地讀：“M！M！”學(xué)習(xí)數(shù)詞時(shí)，設(shè)計(jì)“Find your neighbour”的游戲加以練習(xí)，我把一些數(shù)字卡片如“36、37、38、40、42”等發(fā)給一些學(xué)生，讓他們自由組合，拿著“36、37、38”卡片的學(xué)生挨在一起，高舉卡片分別說(shuō)“thirty-six，thirty-sev-en，thirty-eight，”接著一起說(shuō)：“Weuare neighbours.”這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂秩序活潑有序，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、開(kāi)展游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

在英語(yǔ)教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒?，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨(dú)角戲，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用游戲教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生由被動(dòng)地、完成任務(wù)式地學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

在教“Whats in the hat？”這一句型時(shí)，我開(kāi)展了“猜一猜”游戲。事先準(zhǔn)備了一頂大帽子，帽子里裝了尺子、橡皮擦、鉛筆、文具盒、玩具小汽車(chē)、玩具火車(chē)等；我讓一個(gè)學(xué)生蒙著眼睛，把手伸進(jìn)帽子里拿一個(gè)物品出來(lái)，全班同學(xué)一起問(wèn)：“Whats in the hat？”這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Is it a flower？”全班同學(xué)說(shuō)：“No，it isnt.”這個(gè)學(xué)生接著猜：“Is it a...”學(xué)生們?cè)谟螒蛑?，既得到了快?lè)，又學(xué)會(huì)了英語(yǔ)知識(shí)。

五、利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境

歌曲以其節(jié)奏、音韻之美受到孩子們的喜愛(ài)。引用英語(yǔ)歌曲創(chuàng)設(shè)情境符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡心理特征和認(rèn)知規(guī)律。英語(yǔ)歌曲教學(xué)是一種藝術(shù)型教學(xué)方式。

在教學(xué)身體各器官和部位的單詞時(shí)，如果逐個(gè)詞機(jī)械地教，則學(xué)生一定不感興趣，我用“Head，Shoulders，Knees and Toes”這首歌組織教學(xué)，讓學(xué)生配合輕松活潑的旋律，邊做動(dòng)作邊唱歌，既引起學(xué)生的直接興趣，訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力，又使學(xué)生熟悉、所學(xué)單詞，集中注意力，輕松自如地學(xué)習(xí)新單詞。歌曲調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒，營(yíng)造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，在優(yōu)美的旋律中把學(xué)生帶入英語(yǔ)知識(shí)的殿堂。直到授課結(jié)束時(shí)，學(xué)生還沉浸在藝術(shù)享受之中，情緒興奮、激昂，嘴里哼唱不止，體驗(yàn)到學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王恩大.科學(xué)藝術(shù)——楊屹“情趣教學(xué)”理論評(píng)析.

[2]李吉林.情境教育的課堂操作要義.

[3]李吉林.情境教育：兒童—知識(shí)—社會(huì).江蘇情境教育研究所.