梁亞瑜

摘 要： 隨著新課程的推進，“教—研—評”的模式被賦予新的內(nèi)涵：以嶄新的評課文化促進有效的教研，提升教師的專業(yè)水平，推進素質(zhì)教育的改革?！耙栽u促研”的新文化是一種“視界融合”和“對話文化”，“以評促研”的教研活動是新課程持續(xù)深化的內(nèi)在動力，是有效教研的改革基奠。如今，評課文化的現(xiàn)代走勢和動態(tài)聚焦——對話、溝通、共享、發(fā)展，它孕育生成嶄新的評課文化。在數(shù)學領域里，以評課文化的新形式促進數(shù)學教研，使數(shù)學教研更有深度和廣度。

關鍵詞： 評課文化 數(shù)學教研 有效性

有效的教研對于教育工作者來說，是心靈的探索，思想的放牧，是一種審視與索引，尋找與發(fā)現(xiàn)。而評課是一種文化，一種鮮活的理念與創(chuàng)意的撞擊，一種被激活的文化與思維，它促進教師專業(yè)成長，成為有效教研的內(nèi)在動力。評課的新文化，是進入“有感而發(fā)”的評課佳境，鼓動教師出乎其法、暢發(fā)激情、創(chuàng)生智慧，從而推進有效教研。

一、評課文化

葉瀾教授的新基礎教育評價指標的指導思想是促進變革過程的新質(zhì)。如今，評課文化的現(xiàn)代走勢和動態(tài)聚焦——對話、溝通、共享、發(fā)展。具有時代性的評課文化并非隨性即發(fā)、獨自侃侃而談，而是一種平等對話、相互溝通、彼此共享、可持續(xù)發(fā)展的境界。

二、評課模式

要進入“有感而發(fā)”的評課佳境，必先熟知評課模式，只有入其法才能知其規(guī)則，求其精髓。

（一）對話互動式評課，彰顯平等開放的教研魅力。

對話互動式評課是執(zhí)教者與評課者以平等參與的方式，對執(zhí)教者的公開課進行探討、交流，在尊重、融洽的氛圍中分析教學中存在的問題，在靈動、創(chuàng)新的碰撞中解決遇到的問題，促使雙方共同思考、彼此吸收、共贏共生的活動過程。它相對于傳統(tǒng)的評課方式來說，更有利于構(gòu)建教育教學的心理環(huán)境、人文環(huán)境和生態(tài)環(huán)境。實施對話互動式評課要突出執(zhí)教者和評課者“互為主體”地位，在平等、民主的前提下，以問題為主線，以人本為理念，有感而發(fā)，促進教師的自我發(fā)展。

（二）行為跟進式評課，凸顯深化提升的教研效益。

所謂“行為跟進式”的評課法是指教師在上完一節(jié)課后，評課者與執(zhí)教者共同討論教學中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，執(zhí)教者在修改的基礎上進行再教學、再評價和再修改，使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提升。在不斷跟進的評課中，評課者根據(jù)執(zhí)教者不斷改進的教學模式進行跟蹤評定，是以課堂為依據(jù)的觸發(fā)式的跟進評課。“行為跟進式”的評課強調(diào)：課例—點評—研究改進—繼續(xù)點評—再度跟進—不斷提升。

三、評課案例

案例1：“梯形的認識”的課后對話記錄——對話互動式評課

片段一：

評課者問：課堂上，老師通過平行四邊形的概念來引導出梯形的概念，學生說出“有一組對邊平行的四邊形叫梯形”，老師發(fā)現(xiàn)概念中少了一個“只”字，應是“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形”，因此，老師就把“只”字強加給學生，你認為這部分教學有效嗎？

執(zhí)教者答：教到這里時，我覺得很不舒服，擔心下節(jié)課學生還是會把這個“只”字掉了。

評：你自己也有意識到這部分教學沒有落實到位，傳授式的教學有駁新課程的理念。

執(zhí)：是啊，我也正納悶。如果換成你來教的話，遇到這種現(xiàn)象該怎么辦呢？

評：我想，我會把學生說的“有一組對邊平行的四邊形叫梯形”這句話寫在黑板上，再引導學生觀察梯形，分別指出哪組對邊平行。接著引導學生觀察另一組對邊，學生會發(fā)現(xiàn)，另一組對邊都不平行。那這句話就不完整，應改成“有一組對邊平行，另一組對邊不平行的四邊形叫梯形?！甭斆鞯膶W生就會發(fā)現(xiàn)只要在這句話的前面加一個“只”字，就可以把兩句話合成一句話，得出“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形”。

執(zhí)：（鼓掌）聽了你的教法，我感觸頗深。課堂是生成性的，教師要善于抓住不斷生成的資源，果斷地采取相應的教學策略，用自己的智慧，還學生一個精彩的課堂。

評：你說得非常好！相信在今后的教學中，你會不斷改進，不斷提高。最后，我想說一句話：有效的課堂教學，需要教師的教學智慧。

片段二：

評：在找生活中的梯形時，學生說出“車前蓋是梯形”，老師的回答是“哦”、“嗯”、“坐下”，我想問，你這樣的回答學生是否能明白，自己的回答是對的還是錯的？

執(zhí)：我認為其他學生沒人反對，那么這個回答就是對的。

評：你真的認為“車前蓋是梯形”？

執(zhí)：（想）好像又不是。

評：數(shù)學是十分嚴謹?shù)模覀兘處熞J真地傾聽學生的發(fā)言，及時地作出判斷，要給學生明確的答復。

執(zhí)：嗯，在今后的教學中，我一定注意這點。

評：如果你當時判斷出車前蓋不是梯形的話，你會如何教學呢？

執(zhí)：（想一會兒）我的簡筆畫不錯，我會把車前蓋畫在黑板上，讓學生觀察，知道車前蓋是立體的，有兩條直直的邊，另外兩條邊有點弧度，所以它不是梯形。但是，它和梯形卻是有聯(lián)系的，工人叔叔在制作車前蓋的時候，先下一個梯形的料，再經(jīng)過加工才成車前蓋的。

評：非常精彩，可惜已經(jīng)晚了。

執(zhí)：不晚，我還有一個班沒上。

評：你再到那個班去上的時候，他們已經(jīng)不講車前蓋了。（笑）一句話和大家分享：有效的課堂教學，是從傾聽開始的。

后記：

在數(shù)學教研中，學校大膽地采用對話式的評課，讓執(zhí)教者與評課者零距離的對話，在平等、互動的基礎上，共同研討課堂上存在的問題，對“燙手”的問題各抒己見，有感而發(fā)。評課中，那誠懇的態(tài)度，尖銳的問題，深刻的解剖，獨到的見解，促使實踐者在探討中尋求解決方法，在對話中提高自身素質(zhì)，在評論中達到有效教研。

案例2：由《發(fā)新書》練習設計引出的案例討論——行為跟進式評課

內(nèi)容介紹：《發(fā)新書》是北師大版小學數(shù)學第二冊內(nèi)容，是兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加的計算。

設計一：花樣百出，隔靴搔癢。

為了把枯燥無味的練習變得趣味橫生，吸引學生關注的目光，教師把幾道練習串聯(lián)在一起，設計成“闖關游戲”，并賦予冠冕堂皇的游戲名稱——“魔術大本營”、“智力沖浪”、“勝利沖鋒”。在第一關“魔術大本營”中，教師特意制作了一個“魔術箱”，由此變出一道道算式，再由學生獨立完成。第二關“智力沖浪”，讓學生伴著音樂的節(jié)拍，在幾道有規(guī)律的算式中揚帆搏浪。第三關“勝利沖鋒”，把一些算式寫在生活中常見的盒子里，分發(fā)到各組，在小組合作下找到算式，并共同完成豎式。

評教學效果：課堂上，在“魔術大本營”中，當“魔術箱”出現(xiàn)時，有一個同學喊道：“這個箱子我們家也有，我知道是怎么回事?！睂W生的注意力一下子集中到這個箱子的秘密上，根本不理會教師“變”出的一道道算式。因此，學生個個變成心不在焉的“馬大哈”了。在“智力沖浪”中，剛剛收回的心面對“規(guī)律”熟視無睹，卻把“智力沖浪”四個字牢牢地記住了，有點“醉翁之意不在酒”了。在第三個環(huán)節(jié)“勝利沖鋒”中，出現(xiàn)了重復寫盒子上的算式，而當算式全找到后，下課鈴響了，教學任務沒有完成。

評：雖說新課程提倡的是讓學生在“玩”中學，可“玩”并非一度地放任自由、游戲數(shù)學，并非把所有的題目一律貫穿在游戲形式中，這樣會適得其反，撿了芝麻丟了西瓜。

建議：本課練習形式多樣，但效果不佳，練習主要讓學生達到鞏固知識的目的，教師應以此為出發(fā)點，對練習進行再度設計。

設計二：以本為本，注重實效。

根據(jù)“以本為本”的原則，在去掉“花花綠綠”的外衣后，教師更注重練習的實效性。第1題：先讓大家“試一試”，照顧到全班，每個同學都動筆，再請幾個到黑板上板演，并自述計算過程。第2題：①算一算，②想一想，③小組討論，④說一說：你發(fā)現(xiàn)了什么？⑤小結(jié)規(guī)律。第3題：把盒子上的算式直接寫到卡片上，分發(fā)給同學，沒發(fā)到卡片的同學從書上自選自己喜歡的題目，最后展示、評價。

評教學效果：第1題在認識新知的基礎上，讓全班每個人都動手做練習，自述計算過程，鍛煉口頭表達能力，達到鞏固消化的效果。第2題：算—想—說，符合學生的認知規(guī)律，能較快、較好地找到規(guī)律。第3題中自選喜歡的題目來完成，尊重學生的情感，提高了學生的積極性和做題正確率。

評課者1：教學中，教師聲情并茂的語言，情真意切的教態(tài)，深入淺出的講解，啟發(fā)精當?shù)奶釂?，人人參與的練習，有力地喚起學生的興趣，讓課堂燦爛如花。練習的設計也達到了補充養(yǎng)分、滋潤課堂的作用，加深了學生對知識的領悟和理解。

評課者2：任何一種教學設計都是為了讓學生扎實地掌握知識，如果學生學得好，那么你的設計就是成功的。雖說是平平實實的練習，卻也是“樂在其中”。在學生自述計算過程時，學生個個像小老師一樣，有序地思索、講解；在小組討論后說規(guī)律時，大家也都不甘示弱，搶著回答；在選取自己喜歡的習題時，學生學習熱情高漲?？梢姡绱说慕虒W是有效的。

評課者3：數(shù)學是一門思考的學科，要真正學好數(shù)學，就應在“思數(shù)學”中“學數(shù)學”，在“學數(shù)學”中“用數(shù)學”，這樣，才能從本質(zhì)上達到學習目的。教師在教學設計上應體現(xiàn)主體性，緊緊圍繞“使學生學會學習和創(chuàng)造”這個中心，優(yōu)化教學方法，執(zhí)教者在這方面做得不錯。

后記：跟進式的評課，是在不斷研究、改進、點評中提升，一路跟進，直到落地生花，教師要有“咬定青山不放松”的精神，使課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地，使評課真正成為提高教師素質(zhì)的有效手段。在《發(fā)新書》的練習設計中，教師大膽嘗試，面對失敗，毫不氣餒，在與評課者的互動中，不斷地改進自己的教學方式，一步步向成功邁進。如此“以評促研、以研促教”的過程，是一個艱難探索的過程，是提升和優(yōu)化的過程，也是擴大教學效益的過程。

三、結(jié)語

熊川武老師曾說：“教研是教師的幸福之源，它能使教師得到學生的愛戴感、教學的勝任感、探究的新鮮感，成功的愉悅感。”有效的數(shù)學教研是一種“喚醒”，是一種“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化”。評課中，教師主動參與的激情，教師間的平等對話、多維交流、智慧碰撞，正是對數(shù)學教研內(nèi)涵、特征的全方位揭示。評課的新文化，是以課堂為基點，從教師共同關注的問題出發(fā)，共研共進，成為促進學校教研工作的有效抓手，成為促進教師不斷自我學習、自我評價，不斷尋找新生長點的有力手段，使教師和學校處在持續(xù)動態(tài)發(fā)展的過程中。

參考文獻：

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