林守紅

摘 要： 文章認(rèn)為在小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師立足教材內(nèi)涵，采取多種閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀能力，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)閱讀教學(xué) 積累語(yǔ)言 個(gè)性解讀 閱讀思維

在小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取適合學(xué)生的閱讀策略，充分挖掘教材中的閱讀因素，利用各種閱讀學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的品讀，拓展閱讀思維空間，讓學(xué)生深入文本加以研讀，形成個(gè)性化的閱讀見解，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、利用朗讀形式，理解積累語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教材有豐富多彩的文本的語(yǔ)言，既有豐富深刻的思想內(nèi)涵，又朗朗上口。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以讀為基礎(chǔ)，有感情地朗讀文本，整體把握文本內(nèi)涵，感悟文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感，有效積累文本語(yǔ)言。

例如，教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師通過(guò)多樣化朗讀形式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)江潮的變化，體驗(yàn)觀潮者心情的變化。如，教師提出：“為什么說(shuō)錢塘江大潮自古以來(lái)被稱為天下奇觀呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，文中哪些語(yǔ)句突出錢塘江大潮的‘奇？”學(xué)生反復(fù)誦讀課文語(yǔ)句，并在相互交流探究與研讀后，深切地體驗(yàn)了錢塘江潮來(lái)之前、潮來(lái)之時(shí)、潮來(lái)過(guò)后的景象，感悟了江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮，又恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化。朗讀時(shí)，把大潮的奇特、雄偉、壯觀的特點(diǎn)充分地表達(dá)出來(lái)。解讀課文內(nèi)容后，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦文中第3、4自然段，讓學(xué)生再一次感知和積累文中描述聲音的“人聲鼎沸、風(fēng)號(hào)浪吼”等成語(yǔ)，以及描寫大潮形態(tài)的“風(fēng)平浪靜、水天相接、浩浩蕩蕩、漫天卷地”等詞語(yǔ)。在學(xué)生研讀文本內(nèi)涵時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生會(huì)因興趣朗讀而積極地參與閱讀活動(dòng)，深入文本認(rèn)真思考、品悟，有效領(lǐng)悟文本表達(dá)的中心，積累和豐富文本的語(yǔ)言。

二、研讀文本句段，深化個(gè)性解讀

教師要深入研讀教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材，多樣化地運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品悟和研讀文本句段，能夠從多角度解讀文本內(nèi)涵，探究文本的深刻意蘊(yùn)，讓學(xué)生的閱讀情感與文本情感產(chǎn)生共鳴，感悟出文本作者蘊(yùn)涵于文本中的思想內(nèi)涵，體會(huì)文本遣詞造句的精妙之處，掌握文本的表達(dá)技巧，深化理解文本的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。

例如，教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體屏幕出示文中語(yǔ)句：①海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。②過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。師生交流研讀，生1：“‘瞻仰點(diǎn)出了海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬?！鄙?：“‘急速體現(xiàn)了海鷗們那種焦慮、急切的心情?！鄙?：“句②表現(xiàn)了海鷗對(duì)老人具有親人般的感情?！鄙?：“‘紛紛表達(dá)了海鷗好像有誰(shuí)正在無(wú)聲地指揮似的，行動(dòng)是那么一致。”生5：“‘站成了兩行‘肅立不動(dòng)‘白翼天使寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴和深情?！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)文本句段的研讀，體驗(yàn)作者運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的技巧，深化文本內(nèi)涵的解讀，發(fā)展個(gè)性閱讀能力。

三、重視語(yǔ)言訓(xùn)練，感悟文本語(yǔ)言

教師應(yīng)立足文本語(yǔ)言，挖掘文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種形式的語(yǔ)言練習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，從整體上感悟文本內(nèi)容，感悟文本的內(nèi)涵，理解和吸收文本語(yǔ)言，掌握作者巧妙的表達(dá)方式，錘煉和發(fā)展閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)《草原》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體屏幕出示：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。先引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟這一片斷內(nèi)涵，再要求學(xué)生運(yùn)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……像……”句式進(jìn)行想象，結(jié)合自己對(duì)文中內(nèi)容的理解，描述美麗的草原。生1：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在寬闊無(wú)邊的綠色海洋揚(yáng)起一片片白帆。”生2：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像碧綠的湖面上盛開的朵朵白色的浪花?！鄙?：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像往無(wú)邊的綠毯上撒上了一捧捧白色的珍珠。”教師繼續(xù)出示訓(xùn)練題：這種境界，既（？搖？搖 ），又（？搖？搖 ）；既（？搖？搖 ），又（？搖？搖 ）。在這境界里，連（？搖？搖 ）都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像（？搖？搖 ）草原的無(wú)限樂(lè)趣。要求學(xué)生填補(bǔ)這個(gè)句子，相互交流填入的詞語(yǔ)是否貼切、恰當(dāng)？通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的體驗(yàn)與感悟，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀思維能力。

四、巧用文本空白，發(fā)展閱讀思維

小學(xué)教材文本中或多或少留有空白處，這些空白處讓內(nèi)容變得有詳有略、有現(xiàn)有隱，也給讀者以無(wú)限的想象空間。教師應(yīng)運(yùn)用文本的空白處，發(fā)揮學(xué)生閱讀想象力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)與感悟，填補(bǔ)文本的空白處，豐富文本內(nèi)涵，拓寬閱讀想象空間，發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言能力。

例如，教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，教師出示文中的片段：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！逼沃辛粲锌瞻?，如，嘎羧為什么久久凝望，看到了什么？想到了什么？它為什么要親那江中的礁石？它正在呼喚誰(shuí)？等等，教師利用這一片斷的空白處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮閱讀想象力，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考、體驗(yàn)、探究，運(yùn)用小練筆的形式填補(bǔ)這部分內(nèi)容的空白處，學(xué)生在運(yùn)用個(gè)性語(yǔ)言填補(bǔ)文本空白的過(guò)程中，深刻地體驗(yàn)與感悟文本內(nèi)涵，拓展閱讀思維時(shí)空，錘煉說(shuō)話、寫話能力。又如，教學(xué)《窮人》時(shí)，課文在結(jié)尾處留下了空白，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)拓展閱讀思維訓(xùn)練題，續(xù)寫故事《窮人家的孩子們》、《快樂(lè)的一家子》等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮閱讀想象力，對(duì)桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙孩子后，一家子的生活情景進(jìn)行補(bǔ)充描述。通過(guò)補(bǔ)白訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)展了閱讀思維，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的讀寫能力。